核心素養(yǎng)視野下的高中生寫(xiě)作能力培養(yǎng)

一、基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的內(nèi)涵

習(xí)總書(shū)記在十九大報(bào)告指出：要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。要培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，就必須要認(rèn)真落實(shí)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的素養(yǎng)和價(jià)值觀。早在教育部在教基二[2014]4號(hào)文件《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）中，首次提出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的概念?！兑庖?jiàn)》指出“組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。2016年9月13日正式發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架，確立了六大核心素養(yǎng)，并對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、功能和落實(shí)途徑等做了闡釋。以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。如今，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”這四個(gè)層面為主。

1.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下的寫(xiě)作核心訴求

在思維與寫(xiě)作模式固化的今天，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的寫(xiě)作更加強(qiáng)調(diào)了想象力、創(chuàng)造性和獨(dú)特性，教師在寫(xiě)作教學(xué)中多引導(dǎo)觀察，激勵(lì)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解和獨(dú)特感受，表達(dá)真實(shí)想法，樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)。不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既要重視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維品質(zhì)的發(fā)展，更注重于學(xué)生的創(chuàng)新性、批判性、開(kāi)放性思維的培養(yǎng)，而高中寫(xiě)作能力的發(fā)展與培養(yǎng)剛好體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。

2.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下的高中生寫(xiě)作行為辨析

高中生剛剛經(jīng)歷了懵懂的初中階段，進(jìn)入了青春期，生理與心智都趨向于成熟，個(gè)性與心理品質(zhì)更加豐富和穩(wěn)定，在寫(xiě)作方面初步構(gòu)建了自己的獨(dú)有的思維模式。在核心素養(yǎng)視野，高中生的語(yǔ)言積累、言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)、思維能力、鑒賞能力、理解能力、文化視野等素養(yǎng)都可以在寫(xiě)作中有所體現(xiàn)，而適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和指導(dǎo)則可以進(jìn)一步啟蒙其心智、愉悅其身心、陶冶其性情、豐富其精神，促進(jìn)其自我價(jià)值的塑造與超越。

3.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下寫(xiě)作能力層次剖析

在“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”層面，學(xué)生需多方面地積累記敘、說(shuō)明、議論、描寫(xiě)、抒情等多種表達(dá)方式，調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，力求語(yǔ)言的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng);在“思維發(fā)展與提升”層面，學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考，在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維等多種思維能力;在“審美鑒賞與創(chuàng)造”層面，學(xué)生需學(xué)會(huì)表達(dá)真情實(shí)感，具有高雅的審美情趣，撰寫(xiě)的作文應(yīng)體現(xiàn)積極向上、樂(lè)觀進(jìn)取的人生態(tài)度;在“文化傳承與理解”層面，學(xué)生應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，并以文字作品的形式推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播與弘揚(yáng)，同時(shí)理解和借鑒不同國(guó)家、不同民族的優(yōu)秀文化。

二、語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下的高中生寫(xiě)作能力培養(yǎng)策略

為了更好地把高中寫(xiě)作能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)相互結(jié)合相互滲透，需要從學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作習(xí)慣、思維、語(yǔ)言、環(huán)境等方面全方面涉透，著重于選題創(chuàng)新、生活體驗(yàn)、素材積累、寫(xiě)作互動(dòng)、作文評(píng)價(jià)等方面的策略制定。因此，本文結(jié)合以下幾方面來(lái)談?wù)劊?/p>

（一）個(gè)性化閱讀與個(gè)性化寫(xiě)作結(jié)合，提升文本個(gè)性化解讀能力

有創(chuàng)意的解讀是建立在對(duì)作品進(jìn)行準(zhǔn)確理解和個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言去解釋文本，把自己在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受寫(xiě)出來(lái)的過(guò)程?！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币磺€(gè)讀者的心中有一千個(gè)哈姆雷特，我們主張學(xué)生在閱讀時(shí)要用自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感對(duì)作品進(jìn)行解讀，讀出自我，善于借助自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)喚起閱讀的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，帶著感情去與作品的形象進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，并把它流于筆端。只有這樣，學(xué)生才能在閱讀中質(zhì)疑思辨，把創(chuàng)意寫(xiě)作與個(gè)性閱讀相結(jié)合，張揚(yáng)自己的寫(xiě)作個(gè)性。

（二）經(jīng)典語(yǔ)言的積累與創(chuàng)造性運(yùn)用

語(yǔ)言的建構(gòu)與提升對(duì)寫(xiě)作能力有很大的幫助，而學(xué)生自主的語(yǔ)言構(gòu)建和提升可以從基礎(chǔ)語(yǔ)言的積累開(kāi)始培養(yǎng)。

1.語(yǔ)言的積累：在課內(nèi)與課外閱讀中進(jìn)行一定誦讀與摘抄

基礎(chǔ)語(yǔ)言積累是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，更是寫(xiě)好作文的第一步，如果沒(méi)有一定的語(yǔ)言積累，就不能在寫(xiě)作中很好地表情達(dá)意。首先要求學(xué)生在經(jīng)典課型內(nèi)與課外閱讀中進(jìn)行一定誦讀與摘抄。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“故書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知”“誦數(shù)以貫之，思索以通之”。誦讀不但可以錘煉語(yǔ)感，也可以更好地傳承與理解中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，而摘抄也是一個(gè)積累語(yǔ)言很好的方法。遇到好的詞句、段落、篇章，就動(dòng)筆抄錄下來(lái)，以后可以進(jìn)行翻閱、背誦、查找和運(yùn)用，也可以在摘抄時(shí)加評(píng)點(diǎn)，發(fā)揮創(chuàng)作空間。

2.語(yǔ)言的創(chuàng)造性運(yùn)用：講究“字、詞、句、段”靈活變化

字方面：替換法，精于錘煉。例如古詩(shī)中“春風(fēng)又綠江南岸”一個(gè)綠字體現(xiàn)了春風(fēng)吹過(guò)后，江南岸一切植物生命力恢復(fù)漸變的過(guò)程。用其它詞是達(dá)不到這樣的效果。

詞方面：精于選用動(dòng)詞、形容詞，為語(yǔ)言增添動(dòng)作與形象美。例如：“幾朵白云在天空中飄來(lái)飄去?！苯o這種審美對(duì)象賦予某種愉悅，可以把它改成“幾朵白云在天空中徜徉”，這樣通過(guò)改動(dòng)一些詞語(yǔ)，把寫(xiě)作主體更生動(dòng)更形象。

句方面：注重整句散句、長(zhǎng)句短句相結(jié)合，追求語(yǔ)言音韻美。例如：“我在床上，聽(tīng)到母親胸前某處湖水輕拍?！?/p>

段：巧用修辭，視野開(kāi)闊談及古今中外;可以通過(guò)化用典故或者歷史故事，達(dá)到文辭優(yōu)美;熟練運(yùn)用口語(yǔ)與文言語(yǔ)，讓語(yǔ)言富于幽默生動(dòng)活潑等等。

總之，字、詞、句、段的靈活變化是個(gè)性化的語(yǔ)言寫(xiě)作風(fēng)格的一種表現(xiàn)。仿中求新，創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言，不斷激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（三）寫(xiě)作中的再創(chuàng)造能力培養(yǎng)

1.掌握一定的寫(xiě)作技巧

掌握寫(xiě)作技巧，對(duì)寫(xiě)作具有重要的意義。姚鼐云：“為文章者，有所法而后能，有所變而后大。”清代理論家沈德潛也認(rèn)為：“詩(shī)貴性情，亦須論法，亂雜而無(wú)章，非詩(shī)也。然所謂法者，行所不得不行，止所不得不止，而起伏照應(yīng)，承接轉(zhuǎn)換，自神明變化于其中?！睂?xiě)作技巧包括審題立意、篇章結(jié)構(gòu)、謀篇布局、寫(xiě)作藝術(shù)手法等。尤其是在寫(xiě)作中常見(jiàn)的9種修辭手法、12種表現(xiàn)手法，描寫(xiě)、記敘與議論為主的表達(dá)方式，都要掌握。通過(guò)學(xué)習(xí)、仿寫(xiě)、再創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作，在寫(xiě)作中體會(huì)一定的審美藝術(shù)，提高寫(xiě)作創(chuàng)造力與審美理解。例如在朱自清的《荷塘月色》中通感手法的運(yùn)用，“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”。清香本應(yīng)從人的嗅覺(jué)的角度來(lái)寫(xiě)，但此處作者用渺茫的歌聲來(lái)加以形容，準(zhǔn)確傳達(dá)出香味的清淡、飄渺、若有若無(wú)。在這里學(xué)生也仿寫(xiě)了一個(gè)句子：“天上幾朵棉花糖似的閑云，柔柔地淌在我的心里，甜滋滋的！”尤其在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，我們盡量讓學(xué)生多點(diǎn)體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的錘煉與隱喻性。例如：“你輕輕地踩在我的夢(mèng)里”，某同學(xué)寫(xiě)《單車(chē)》想到這樣的詩(shī)句：“騎著歲月走過(guò)風(fēng)一樣的巷子?！弊⒅厍苍~造句與寫(xiě)作手法的運(yùn)用，更是寫(xiě)作素養(yǎng)提高的體現(xiàn)。

2.創(chuàng)造性復(fù)述生活與故事

創(chuàng)造性復(fù)述生活與故事是指用文字創(chuàng)造性復(fù)述故事，是培養(yǎng)寫(xiě)作中的再創(chuàng)造能力的過(guò)程，包含了自己獨(dú)特的解讀和創(chuàng)造性思維，是讓短時(shí)記憶變成長(zhǎng)時(shí)記憶的一把鑰匙。創(chuàng)造性復(fù)述可以是對(duì)故事的補(bǔ)白，擴(kuò)展內(nèi)容，也可以改變故事結(jié)構(gòu)，變敘復(fù)述角度，也可以變化體裁，進(jìn)行各種改編。例如有同學(xué)在改編法國(guó)作家莫泊桑《項(xiàng)鏈》時(shí)，把馬蒂爾德的悲劇下場(chǎng)寫(xiě)成了一個(gè)夢(mèng)境，夢(mèng)醒后自己依然青春漂亮，從夢(mèng)里得出一個(gè)深刻地教訓(xùn)，萬(wàn)萬(wàn)不可愛(ài)慕虛榮，這樣就把一個(gè)悲劇改成了一個(gè)喜劇。創(chuàng)造性復(fù)述用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造性地輸出，這不但鍛煉了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生的生命的成長(zhǎng)。有利培養(yǎng)提高學(xué)生的思維、想象能力和寫(xiě)作能力。

【本文系湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高中寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究”（2017ZJZD013）; 嶺南師范學(xué)院省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心2017年課題“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高中寫(xiě)作教學(xué)研究”（LSZXXJSFZZX-2017-Y-110）的研究成果】

陶曉杏，廣東省湛江市麻章第一中學(xué)教師。