翻轉課堂模式應用于藝術設計專業教學中的實踐研究

摘要：我國物聯網、大數據、云計算等領域的技術不斷完善，智能化教育的優勢不斷顯現，智能校園建設是教育事業發展前進的內在動力。基于此，本文將淺析翻轉課堂教學模式的優勢，以改進藝術設計專業教學中存在的不足之處為出發點，探尋翻轉課堂教學模式的應用策略。

關鍵詞：智能校園;翻轉課堂;藝術設計;教學策略

前言：

藝術設計專業是一門需要創新的學科，無論是行業發展，還是教師專業教學，都需要從業人員保持不斷學習的狀態，不斷地更新自己的知識和能力，只有這樣，才能跟得上這個領域日新月異的發展。藝術設計專業課程中開展了翻轉課堂改革，既能調節課堂氛圍，又能提高授課質量。

一、翻轉課堂教學模式的優勢

互聯網時代，教育有了諸多的創新途徑。如：翻轉課堂、微課、慕課……人們嘗試著體驗這些新鮮的教學模式后，并應用于一線課堂教學中，學生們嘗著“新鮮”，教師堅持起來卻似乎有點困難，仍需不斷探索，讓它們適應新時期高校教育革新。翻轉課堂就是一種線上與線下結合的授課模式，學生可在課下進行自主學習視頻課程，在課下解決課上遺留問題，就相當于老師從課堂授課者轉變為答疑者，學生則從被動學習轉變為主動討論探究者。雖然這樣的改變顛覆了傳統課堂中老師與學生的固定角色，但是這種引發學生思考的方式是可取的，只有認真思考過，才能提出不解問題。微課時間通常只有十幾分鐘，但是這個時間段也剛好符合學生保持注意力的時間。而且視頻制作完成后，就可以適用于不同學校、不同年級的學生，既易于傳播，也能使資源最大化。在翻轉課堂上，受學習氛圍的影響，學生更加容易說出自己的問題，老師也能更好地了解學生的學習情況。更加適合互動，不僅是老師與學生之間的互動，還有學生與學生之間的互動，這樣的互動，也有利于學生鍛煉口頭表達能力。翻轉課堂在網上提供免費課程，給更多學生提供了系統學習的可能。稱之為“大規模”的翻轉課堂教學是因為它打破了學校的界限，讓成千上萬的人可以同時學習一門課程。而“開放式”則是指無論學習者的社會地位、收入或學術背景如何，該課程對所有人開放，任何人都可以注冊參加課程學習[1]。

二、藝術設計專業教學中存在的不足之處

（一）專業定位不準確

當前，市場需要大量的藝術設計專業人才，因此，許多學校為了提高其知名度，紛紛開設藝術設計專業，而為了適應高等教育社會化發展形勢，在未經過全面考察和分析的基礎上，部分高校就在短時間內就完成專業教學目標、課程設置、學時安排等，不加修改地照搬照抄國內其他高校專業設定標準，這樣培養出來的畢業生很難補齊市場人才缺口。

（二）師資力量不足，跟不上教育發展步伐

對于藝術設計專業來說，師資力量整體水平較低，是其發展的絆腳石。部分該專業的教師由于缺少實踐操作的經驗，與設計單位合作較少，導致學科教學空洞，學生很難將理論連接到實際設計工作當中去。此外，現代信息技術的飛速發展，加速了藝術設計應用軟件不斷更新換代，部分教師卻還在繼續沿用落后的軟件系統。種種原因導致師資教學水平的提升跟不上設計軟件創新的步伐，也就滿足不了社會所需求的應用型人才。

（三）教學觀念落后，教學手段老套

不可否認，教師的教學模式一定程度上決定了學生聽課的效果。“粉筆+黑板”和“多媒體+PPT”的教學模式已然激發不起學生學習的積極性，直接削弱了他們課堂學習的參與性。現階段的藝術設計專業教學中，教學觀念落后是高校教育改革需要直面的問題之一，教師單項地向學生傳遞藝術設計的理論知識，雙向互動的缺位，致使學生處于“被動學”的狀態，長此以往，學生會產生對藝術設計專業的厭惡感，并逐漸放棄了專業化學習，嚴重制約了學生的進步與發展

（四）專業素養基礎不一，學生學習積極性不足

由于部分學生是調劑到該專業的;或是在不了其專業性質的情況下，填寫的高考專業志愿;或是因文化課較差，選擇藝術類專業以達到升學的目的，這些主客觀因素導致學生的專業理解能力、學習積極性和學習能力相對較弱。除此之外，步入大學學習生涯，部分學生因為缺少外界的監督和引導，自制力較差，不能嚴格要求自己，還不能自主探索藝術設計專業的學習，對未來求學和就業充滿了迷茫感，進而喪失了對藝術設計學習的熱情[2]。

（五）較少應用翻轉課堂

現階段，翻轉課堂教學模式在高校其他專業應用較廣泛，且取得了一定的教學成果，然而藝術設計專業卻較少用到翻轉課堂教學模式，究其原因主要是對這一領域研究較少造成的。藝術設計的主體課程包括藝術理論、電腦設計、繪畫等，大多數教師只是通過多媒體播放PPT課件進行課堂教學的，這種純粹的“講解式”教學模式主要仰仗授課教師知識儲備和教學技能，倘若他們采取“填鴨式”的教學模式，消磨學生學習熱情的同時，還直接影響了課堂教學的效果，不利于藝術設計專業學生的全面發展。

三、藝術設計專業應用翻轉課堂教學模式的策略

（一）科學定位專業培養標準

為了使畢業生符合藝術設計行業發展的標準要求，高校應當以企事業單位的市場需求為導向，以教育部規劃該專業的人才培養政策為基本準則，制定專業培養計劃。再由該校的學科教師、教學骨干組織建立起藝術專業設置領導小組，擬定專業發展目標、培養技術、課程設置、課業安排等內容，并上報院黨委核準方可實施。根據培養專業設置的目標，科學制定該專業短期和長期發展計劃，為社會提供優質的藝術設計專業人才[3]。

（二）轉變傳統教學觀念，提高自身教學能力

轉變老套的傳統教學觀念是提升藝術設計專業教學質量的基礎保證。為了適應新時期藝術設計專業教學改革形勢，該專業的授課教師首先應不斷強化藝術設計專業知識的儲備量，同時更新教育教學觀念，以提升學生藝術設計專業技能和自身教學技能為有力抓手，促使自身綜合素質能力從根本上得到提升。在專業教學上，教師在綜合分析藝術設計專業學科特點和學生認知的基礎上，深入學生內部，拉近與他們之間的距離，從而認識并了解其喜好、性格特點、專業基礎能力等現實情況。與此同時，精心甄選教學內容是上好一堂優質課程的保證，根據不同學生的特點，認真對待每一位學生的差異性，逐漸樹立起學生學習的積極性，輔助他們樹立起學好藝術設計專業的信心，將創造性思維的培養貫穿于教學始終，從根本上落實好創新人才培養的理念，全方位提升該專業學生的學習效率。

（三）采取多種教學方法

如果想要改變理論與實踐分裂的局面，在現階段的高校藝術設計專業的教學過程中，教師就要根據課程目標，科學使用討論法、項目法、任務法、案例教學法等，引導大學生開動腦筋，善于積極思考，鼓舞他們利用現代信息技術和設計軟件，研究設計新作品，提高其審美鑒賞能力的同時，還培養了他們想象力和動手操作能力。此外，教師還可根據學生專業設計能力和組織計劃能力，指引他們自主創業，如：成立廣告設計工作室、暑期參加實習等，通過創業和親身體驗，讓他們感知實際就業形勢，提高實踐操作能力的同時，消除專業學習的迷茫感，同時在實踐中，學生們獲得了與一線藝術設計師接觸的機會，增強了藝術設計的靈感，通過對優秀設計案例的了解，讓學生們全方位地了解藝術設計工作的流程、注意事項和設計技巧等，逐漸增進他們對藝術設計工作的思想交流，充足的實踐機會增強了學生們理論應用于實踐的能力，進而促進了他們藝術設計素質全面提升[4]。

（四）加強校企合作

全國各高校應應積極開展藝術設計專業產教融合、校企合作等活動，不斷增強學生的實踐能力。藝術設計專業應始終堅持“圍繞產業轉，圍繞就業干，圍繞需求辦”的辦學理念和“嚴管、善教、樂學”的育人理念，不斷深化校企合作、產教融合，大力實施訂單教育，積極探索現代學徒制育人模式，在專業建設、課程開發、師資培訓、人才培養、招生就業、資源共享等方面實施校企深度合作。高校各級領導班子應高度重視，為學校和企業雙方實現共贏而努力，藝術設計專業人才培養，營造“深化產教融合、校企合作先行區”和“校企協同育人創新中心”的良好社會氛圍，將校企雙方優勢融入到藝術設計專業的辦學中，將職工培訓體系和企業案例引入藝術設計專業教學中，將企業一線技術人員請入課堂教學中，實現人才培養模式創新，人才培養水平提高的目標。

（五）利用項目導向，開展藝術設計專業教學

以信息化手段為抓手，激發課堂教學改革活力。基于“互聯網+”思維和信息技術手段，打造互動討論學習、遠程協作、教育實訓等多類型的智慧教室，以空間規劃帶動教學創新。發揮信息技術在教學改革中的積極作用，推進翻轉課堂、慕課、微課程、混合式教學等改革，推動教師角色轉變和學習方式變革，提升課堂教學的不可替代性。制定在線開放課程建設與應用管理辦法，組織開展在線開放課程建設，增加藝術設計專業課程列入慕課建設計劃，將專業課程在各平臺開放。翻轉課堂”也稱“顛倒課堂”，主要是指通過依托于現代信息技術，重新規劃課堂時間和安排教學內容，以學生學習為核心、教師傳授為輔助的新教學模式。項目導向教學模式是藝術設計專業廣泛應用的教學手段之一，其核心特點是以提升學生實踐能力為核心，引導學生進行自主學習，這與翻轉課堂的教學理念不謀而合。為了應對當前教學中的挑戰，高校可建立一些藝術設計工作室，以解決項目導向的教學模式存在的問題，化解教學任務重、課堂效率低等問題，導入翻轉課堂教學模式，消化課堂知識講解的同時，在解決教學時間不充足的基礎上，完成系統性藝術設計理念的構建，完成項目實施的全過程，由此可見，利用項目導向功能的教學手段與翻轉教學緊密融合是工作室教學改革的必然趨勢，為藝術設計專業教學開拓了發展途徑。

（六）利用慕課，開展藝術設計專業教學

慕課是直接按照新時代在線開放課程特點建設的課程，設計上注重互動，圖像、視頻與文字資料注重藝術化剪輯編排，以增加學習的趣味性。同時探索利用設計方案而非考試結課的新方法。翻轉課堂教學對教師提出了更高的要求，教師不能再依賴書本，而是需要對專業實踐有更深的了解，還需對學生學習過程和認識問題的思路有較深了解。教師需要設計生動的教學內容，利用翻轉課堂來提高學生的悟性。教師必須要準備大量能夠激化學生加深對視頻內容理解的思考題和習題，而且要引導學生們在討論中自主講出正確的思路和答案，幫助學生進行反思性學習、主動性學習，擴展學生‘悟的環節。”如果說“無界”藝術的打造是藝術設計專業教學開展的宏觀策略，學術建設更加具有實驗性和未來感;相對而言，互聯網線上課程的打造則是更加直接，也更加惠及大眾。

結語：

綜上所述，翻轉課堂對我國藝術設計專業發展起到極大的推動作用，通過調研和反復論證研究，各個高校藝術設計專業教師利用系統化的教學理論開展課堂教學，針對藝術設計專業學生的認知結構，開展翻轉課堂教學模式，以促進學生綜合素質能力為目標，實現教師、社會、企業間的友好合作。

參考文獻：

[1]李曉堂.基于大數據學習分析的智能翻轉課堂教學模式研究[J].中國職業技術教育，2017 （20）：30-35.

[2]羅楓.基于網絡資源的翻轉課堂教學設計研究——以高職藝術設計手繪類課程為例[J].科教文匯（上旬刊），2016 （2）：83-84.

[3]萬輝，白玉梅.翻轉課堂模式應用于藝術設計專業教學活動中的反思[J].廣東化工，2017 （18）.

[4]滕辰晨.大數據背景下的高校智能校園建設探究[J].計算機產品與流通，2018 （1）：185.

作者簡介：王鳳（1980-）女，籍貫：民族;漢，學歷：研究生，職稱：講師，研究方向：美術教育。