高中作文教學應追求創新性與實用性

基于推廣素質教育的影響下，無論是基層教師，還是專家學者，都非常重視高中作文教學的理念和模式。高中階段的語文學習是一個非常重要的階段，其不但可以對學生的語文學習基礎進行考驗，而且要求學生具備比較高的語文學習能力。在高中語文教學中，作文教學是非常關鍵的一個組成部分，教師不但應指導學生寫作的技巧和方法，而且應在作文教學中滲透創新性與實用性。下面，筆者主要對如何在高中作文教學中滲透創新性與實用性的問題進行簡要分析。

一、高中作文教學面臨的問題

1.作文教學程式化，難以創新

作文這種表達方式融入了學生的所想、所思、所聞、所見，作文教學需要根據相應的方法和規律進行，以使學生充分地抒情與表達自我。然而，因為受到應試教育的限制，語文高考中的作文分值比較大，所以在實際教學中高考的分數決定了如何寫作文。縱觀很多的作文教學案例能夠明確，作文教學面臨忽視寫作能力培養、重視寫作技巧的現狀。為了應對考試，教師不斷為學生講解寫作的技巧，要求學生在模仿、機械訓練中提升分值，這導致學生作文寫作的模式化，從而不利于學生創新能力的培養，扼殺了學生的個性，從而不利于真正提高學生的寫作水平。

2.不重視作文評價的意義，缺少個性化培養

通常而言，教師指導學生寫作文，涵蓋三個方面，即介紹方法和技巧、指導寫作、作文評價。在當今的高中作文教學中，大部分教師都重視前兩個方面而常常不重視第三個方面。由于高中課時緊張，教師常常向所有的學生以集體評價的形式指導作文寫作。如此的方式可以迅速地反饋學生存在的一些共性缺陷，然而個性指導缺少。由于每一名學生個體都是獨立的，面臨個性不同之處，實施個性化的作文指導非常有意義。在難以實施個性指導的前提條件下，學生將不能夠很好地發揮自身的寫作特色。

二、高中作文教學中滲透創新性與實用性的策略

1.指導學生廣泛地閱讀和累積寫作素材

閱讀過程中獲得切身的體會之后，才具備表達的欲望，從而能夠提高寫作能力。經過有關調查發現，高中學生很少有人閱讀過中外名著，即使是我國的四大名著都不能夠完整閱讀過。不斷充斥學生身邊的是文化快餐、網絡媒體等，學生的良好閱讀習慣未曾形成。因此，在實際的高中語文教學中，學生面臨缺少廣泛知識面、較強語感能力、豐厚文化積淀等問題，這直接造成學生不具備較高的聽、說、讀、寫能力，特別是在寫作過程中不懂得怎樣抒情、不懂得怎樣議論、不懂得怎樣描寫等，也不具備思想意識、語言意識、結構意識等。為此，為了優化這種現狀，應立足于教材文本，啟發學生閱讀名著，從而使其語文素養提升。在實際執行過程中，應堅持四步教學法的原則，即所謂的“讀、思、評、用”。所謂的“讀”即閱讀名著，注重統一快慢、滲透粗細，正確在比較短的時間中消化與吸收比較多的知識量;所謂的“思”即思考寫作背景、寫作技巧、寫作手法等，這需要學生進一步加工與處理文章的關鍵信息和知識點;所謂的“評”即點評或評價，這屬于思最為直接的結果，屬于從無形閱讀向有形書面表達轉變的關鍵，評的主導在于切實做細、做實閱讀筆記，以使其轉變為日后的寫作材料，確保學以致用;而所謂的“用”即應用，閱讀所有文章的終極目標是轉變長期的累積為自身想要表達的語言文字，然后付諸實際行動應用于寫作中。總之，學生結合廣泛和大量的閱讀，拓展了視野、升華了認知，學生的心靈被文學創作當中的假丑惡與真善美所震撼，這也影響到了學生的人生觀、世界觀、價值觀，與此同時，激起了學生感悟美、創造美的情感。通過四步教學法，能夠大大提高學生的寫作水平。

2.全面培養學生的寫作能力

一是注重學生寫作興趣的培養。興趣是學生學習最好的老師，也是學生學習的強大推動力。倘若學生充滿濃厚的寫作興趣，再加上教師的有效指導，那么將實現理想的作文教學效果。為此，教師應注重學生寫作興趣的培養，實施多樣性和靈活性的教學模式，實現學生寫作靈感的激發。首先，教師需要明確鼓勵的意義，在評價作文時需要鼓勵學生的一些新穎、創新寫作手法，并且提出合理化意見，肯定學生的思維習慣和寫作方式，以使學生的寫作自信心增強，這有助于學生寫作水平的進一步提高。其次，教師應注重學生觀察能力的培養，可以由實際生活中啟發學生，以使學生感悟生活之美，從而轉變生活之美為作文的材料，使學生的寫作變成生活的一個組成部分。二是激勵自主寫作。教師需要轉變思想，降低寫作的標準，為學生創設優良的自主創作環境，激勵學生自主寫作，從而提高學生的自主思考、自主創作能力。教師在教學中需要根據學生層次的不同，要求學自主擬定感興趣的題目，以發展學生的個性與想象力，讓學生的作文具備個性化色彩。三是激勵學生創新寫作。在高中時期，學生業已形成自身固定的寫作模式與思維方式，在寫作教學中，教師需要讓學生盡可能地創新，不受到傳統框架的束縛，確保作文的新穎，尤其注重學生自主創造性思維的激發，重視學生的整個寫作過程，以使學生的作文變成匯聚學生情感、思想的成果。

3.在作文教學中滲透情境教學模式

在高中作文教學中，為了實現更加理想的創新教學效果，應用情境教學模式是一種不錯的選擇。長期以來，因為學生受到傳統教學模式的制約，思想被禁錮，這不利于學生的進步與發展。而教師將情境教學模式應用于作文教學中，能夠有效激發學生的聯想與想象能力。例如，教師指導學生寫作關于“抵制浪費、勤儉節約”話題作文時，因為高中學生的的主導任務是學習，鮮少參與一些社會實踐活動，特別是在城市生活的孩子，很少了解貧困山區的生活，要求他們進行創作，難以激發情感共鳴。鑒于此，教師能夠有效地應用多媒體技術，為學生呈現山區學生的學習、生活情境，以使學生真正體會到他們的艱辛生活，啟發學生比較自身跟他們的生活和學習條件，從而啟發學生的心靈，這樣學生能夠明確抵制浪費和勤儉節約的重要性，從而在固有的寫作水平上增加自身的心理感悟、情感共鳴，從而使自身的寫作內容充實。當然，教師也能夠根據學校的實際現狀，組織一系列社會實踐活動，以使學生走出學校、步入社會生活和大千世界中，引導學生累積生活經驗，并且引導學生累積創作的材料，以使學生的寫作水平逐步提升。

4.實現作文教學評價的多元性

通常來講，傳統的作文評價都是分析錯誤，也就是教師根據學生提交的作文找出病句、錯字等，且做出簡要的評價，學生的寫作能力高低被教師的一句評語所概括。基于素質教育的背景下，高中作文教學為了實現創新發展，務必體現學生在教學過程中的主體性，要求學生參與作文評價過程中。例如，教師布置完題目后讓學生發揮想象力大膽寫作，寫完后教師可以讓學生通讀自己寫的作文，找出其中的錯別字以及語句不通順的地方，自己先進行第一遍的修改，根據自己的感覺和知識基礎給自己的寫作進行評價。其次，學生自己評價完后，教師把學生作文隨機在班內發放給其他學生進行第二次修改，其他學生在評價的過程中必須要端正態度、采取公平公正的思想進行評價。最后是教師在學生自身以及他人的評價的基礎上對學生寫作情況進行評價，要指出學生在寫作中結構和情境表述方面的優勢，鼓勵學生通過寫作訓練獲得更大的進步。

三、結語

綜上所述，對于高中作文教學而言，應樹立系統、全面的教學思想，不斷優化與改進教學模式，指導學生廣泛地閱讀和累積寫作素材、全面培養學生的寫作能力、在作文教學中滲透情境教學模式、實現作文教學評價的多元性，從而提高高中作文教學的創新性與實用性，最終真正提升學生的作文水平。

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程海防，山東省微山縣第一中學教師。