個性化作文教學指導之我見

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。老師應指導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。”作文教學是語文教學的重點，也是語文教學的難點。

傳統的作文訓練百病叢生，問題成堆：習作興趣低下，習作情感虛假，習作內容浮夸，習作結構固化，習作文采不佳，習作想象力缺乏，習作創造力奇差……千篇一律、枯燥無味的習作不斷地、成批地“生產”出來，千人一面地寫些套話、空話、假話。最終，作文教學是學生怕寫、難寫，寫得頭疼;教師怕教、難教，教得厭煩。在近三十年的作文指導教學實踐中，我鼓勵學生個性化表達，讓學生的習作有了真實、鮮活的生命，現在我就粗淺地談談我在此方面進行的探索。

一、以生為友，為個性化作文鋪路

傳統的作文教學中，教師的教與學生的寫都深深地烙上應試作文的痕跡，陷入了八股文的桎梏。教師為了在應試教育中占得一席之地，以簡單機械的評卷標準為指揮棒，奉應試八股文為圭臬，抑制了學生多角度的思考和個性化的體驗，不能以發展和欣賞的眼光去肯定學生的個性化表達，教學中自覺不自覺地把大量的精力用于訓練學生去寫別人的語言，別人的生活。學生則認為作文本來就是生編硬造出來的，寫作文就是為了完成老師、家長布置的任務，是為了應付考試，根本不是為了表達自身內心的真實想法，更不是為了和別人交流的需要。更何況學生若是在作文中寫了自己的真實經歷——做作業時想偷懶的小心思、做值日時的敷衍塞責、與同學課間的惡作劇、上學路上偷偷買零食……老師、家長看到了難免挨批評、寫檢討、受責罵甚至挨打。學生在寫真實作文“嘗苦果”與寫假大空作文“嘗甜頭”之間選哪個便不言而喻了。

我的作文教學理念是：張揚個性，讓學生說真話、寫真事，寫出真我風采，寫出個性化的作文。但如果讓學生“棄暗投明”，棄“應試八股文”為“個性化真作文”可真沒那么容易！但我用耐心、細心、愛心、智慧等打開了學生的心扉，讓自己成為學生的朋友，讓學生成為我的粉絲，最終以生為友，為個性化作文開路，具體教學實踐中我是怎么做的呢？

我通常帶高年級，剛接到一個新班時，我曾經通過和學生共讀一本書來拉近彼此的感情。五年級上學期第一單元第一課《竊讀記》是著名作家林海音所作，我就和學生們相約共讀林海音的成名作《城南舊事》。那段時間我和同學們見面的問候語通常是：“昨天你讀了《城南舊事》嗎？”“你讀到哪個內容啦？”“《驢打滾兒》這一章中的宋媽真可憐！”……半個學期下來，我和學生相約共讀了法布爾的《昆蟲記》、蕭紅的《呼蘭河傳》、沈石溪的《狼王夢》、曹文軒的《草房子》、梁曉聲的《母親》、楊紅櫻的《馬小跳系列》等。在這共同的閱讀和討論交流中，我和學生不再是師生關系，而是他們中的一員，是他們有共同愛好的閱讀伙伴，是他們的朋友！

初戰告捷，再接再歷。接著我利用作文批改后記、日記批改心語、作文評語、家校聯系本日志、短信傳信、QQ留言、微信交流、寫留言條、寫喜報等形式，將我對學生的肯定、欣賞、喜愛等形成真實、接地氣的文字，巧妙地傳達給學生或學生家長，與學生進行心靈的交流，最終我成功圈粉。“親其師，信其道”，學生成為我的粉絲，為我實施個性化作文教學掃清了障礙，鋪平了道路。

二、從“心”出發，為個性化作文指路

傳統的作文教學讓教師勞神費力，讓家長搖頭嘆息，讓學生避之唯恐不及。怎么破？我和學生成為朋友后，給他們洗腦子就水到渠成了，作文要以我手寫我心，要寫出個性，要寫出創意，要有自己真實的思想、經歷、情感、語言、寫法，要敢于探新求異，要敢于求異思維，要敢于突出個性……一言以蔽之：從“心”出發，張揚個性，說自己想說的，寫自己想寫的，說與寫全來自自己內心的親身感受、真實體驗。學生頻頻點頭，連聲答應，但說起來容易做起來難，我三板斧為個性化作文實踐指明了道路。

第一、激發興趣，創造生活材料。

我首先改變自己以前“大包大攬、勞神費力”為學生找寫作素材的作風，而是放手讓學生自己創造生活材料，畢竟“巧手難為無米之炊”。我的放手引來了學生作文材料的百花齊放。先利用體育課，課外活動舉行一個班級跳繩、踢毽、打板毽比賽，再來寫作文《扣人心弦的三跳比賽》;先舉行一節課的知識競賽，再來寫作文《有趣的一節課》先去采訪校工，再來寫作文《校工，我想對你說》;先編演課本劇，再根據內容寫《我班大導演》、《最佳演員xxx》……

學生的潛力真是令人驚嘆！在他們自發努力下，不僅作文材料如雨后春筍層出不窮，而且作文題目也創意無限，標新立異，讓人眼前一亮。像寫人的作文題目有：《別樣的齊天大圣》（寫班主任），《可愛的開心果》（寫表弟），《“活寶”同桌》（寫同學）……像寫事的作文題目有：《老班發火》《彎彎的憂傷》《逆襲之旅》……像寫活動的作文題目有《精彩瞬間》《我的賽場我作主》《心酸時刻》《搞笑大比拼》……

激發學生個性作文興趣之旅是不是到此就結束了呢？非也！當學生興致勃勃地寫完作文后，我讓大家先自評再互議、互改，互改至少要找三位同學閱讀自己的作文并寫批語。當大家欣賞到同一堂課上寫出的不同作文時，爭相恐后地為同學寫批語，他們愉快地在同學作文草稿本上指出優缺點、揮灑文采。幾次互評之后，甚至有的同學之間的互評形成了小氣候，評語越寫越長甚至超過了正文。個性化作文的三五知己在自由輕松的氛圍里提出修改建議，不用老師說學生再自行修改。學生作文的優缺點再也不用我廢寢忘食地去找了，我只需在關鍵時予以“點撥”即可。這樣的個性化作文實踐，不僅讓我“不勞而獲”，輕松坐看學生水平不斷提高，而且讓學生真正體驗到了從“心”出發寫作文、改作文的快樂，對寫作越來越有興趣了。

第二、注重積累，記錄點滴感悟。

學生能從心出發說真話、寫真話、抒真情實感了，他們在寫作上就會不斷進步。他們習慣于說出、寫出自己真實的想法時，很自然地就學會了用心去觀察生活、感悟生活、思考生活。但學生對生活的觀察、感悟、思考如果只停留在口頭、眼中、心中而沒有用文字記錄下來，這些觀察、感悟、思考會隨著時間的流逝而被學生淡忘，尤其是有些靈感、火花會轉瞬即逝，如果當時不記錄下來它們就會永遠消聲匿跡了。所以在日常個性化作文教學實踐中，我總是結合課本內容、課外閱讀、校園生活、家庭生活等讓學生觀察、感悟、思考并寫練筆，記錄下來，為寫作文儲備豐富的生活素材、語言材料和情感體驗。

六年級教《窮人》這一課時，我引導學生緊扣課本中哪些表現桑娜、漁夫復雜、矛盾、真實心理的內容進行理解、感悟、朗讀。學完這課，我布置了一個小練筆，請你真實、具體地寫寫自己近來的一個心理活動片段，正巧當天英語老師抽查背書有些同學沒過關，于是他們這次真實的情感體驗被如實地記錄下來了。像這樣的小練筆，我的學生幾乎每天都寫，這樣長期堅持積累，還怕學生作文沒得材料寫和寫不具體嗎？

三、攜手真、善、美，為個性化作文升級

從心出發，張揚個性的個性化作文實踐給學生松了綁，學生作文時敢寫真話、敢寫真實體驗、敢真情流露了，這是好事，但生活是豐富多彩的也是復雜多變的，同一事物在不同人的眼中應該是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。小學生由于年齡閱歷的限制，他們在作文中張揚個性的同時表現出的思想、觀點、認識有的可能是片面的、偏激的、不健康的甚至是錯誤的，這樣的個性化作文必須攜手真善美的品行走升級發展之路。針對有些學生作文中流露的善惡不分、是非不明、對一些社會現象的迷惘困惑……我就要巧妙地給予引導、幫助，借教作文教做人，教學生觀察發現生活中的真、善、美。正如葉圣陶老先生所說“文當然是要作的，但是要緊的在于做人”。

在我的引導、幫助下，學生換一個角度、抱著一種感恩的心理來看身邊的人、事物，以積極樂觀的態度看待生活，他們慢慢會發現生活中時時處處都不乏真善美：看起來單調乏味的生活中有絢麗多彩，看似平凡無奇的人卻有善良的品格值得我們敬佩，老師關心教育、嚴格要求我們是一種愛，家庭貧困但一家人相扶相攜，共同努力卻也其樂融融……于是學生們帶著明亮的雙眼、感恩的心、陽光健康的心態去發現生活中的真、善、美，寫出一篇篇既張揚個性又閃現著真、善、美品行的佳作，成功為個性化作文升級。

劉林立，武漢理工大學附屬小學教師。