一年級學生寫句能力培養策略談

一年級是學生語言從無意識“學”到有意識“習”的轉化時期，是語言規范化表達的開始。語言學中，句子是語言最小的交際單位，是表達“文從字順”的基礎，一年級學生學習書面表達，應從寫一句完整、通順的話開始，這是學生將“口頭語言”轉化為“書面語言”的初級階段，也是學生習作起步的基礎。因此，在學生學習寫話的初級階段，教師要幫助學生建立句子的概念，引導學生規范地表達。

一、讀說悟格，理解內化

從說起步，先說后寫，依說促寫，是比較科學的書面語學習的過程。前面的讀和說是為了后面的寫打基礎，有了讀說的基礎，寫的訓練就顯得容易，有了讀說的積累，寫就自然水到渠成。

對一年級學生來說，教師首先要幫助學生建立句子的概念，讓學生在讀說的過程中，認識基本的句式，并能把句子說完整、說通順。

1.口語表達中規范

在學生口語表達的起始階段，教師要關注學生說的完整性，引導學生用最簡單的“誰干什么”，“什么怎么樣”等句式把話說完整，在規范學生口語表達的基礎上幫助他們理清句子的結構。

學期初的拼音學習階段，是學生練習口頭表達的最佳時期。拼音教材中有很多情境圖，教師可以抓住基本句式引導學生在語境中反復練習。如《gkh》一文教師可以借助插圖提問：“你看到了什么？”在學生回答的過程中，教師順勢追問，讓學生在回答的過程中明白“誰干什么”這個句子由“誰”和“干什么”這兩部分組成，把這兩部分說清楚，就是一個完整的句子。教師有意識地對句子的結構進行強化，讓學生在不知不覺就形成最基本的完整句結構圖式，養成說完整句的習慣。

2.朗讀指導中強化

豐富多樣、正確規范的文本語言有助于學生的規范表達。教學中，除了規范學生的口頭表達外，教師還要引導學生通過多種形式的讀理清句子結構，在讀中強化句子的概念，讓文本語言的“范式”植入學生自身的語言系統。

如一上《秋天》一課中，“天氣涼了，樹葉黃了”是結構明顯的“什么怎么樣”二素句，此時可以采取師生合作讀的方式讓句子結構顯化;再如一下《小公雞和小鴨子》一文的課后習題2，這里的兩組句子既是對“偷偷地、飛快地”這兩個詞表達和運用的比較，也是對新句式的一次初步認識，此時可以采用對比讀的方式讓學生在讀中感受用詞的表達和句式的變化。

3.仿說練習中內化

從語言發展順序和小學生的學習心理來看，一年級應以口頭語言為中心，借助口頭語言促進書面語言的發展。

部編版一年級語文教材課后安排了很多仿說練習，對于這些仿說練習，教師要有目的性地關注句子的結構制定明晰的教學目標并展開教學。如一上年級第四單元“字詞句運用”可以通過“學生讀例句;師生合作了解句子的結構，完成圖式;學生借助圖式，用上詞語說句子”這三個環節進行仿說教學。

對于教材安排的仿說練習，教師在引導學生理清句子結構的前提下，有針對性地進行仿說訓練，學生定能在腦海里建立多種句子的圖式，為寫一句完整、通順的話打下扎實的基礎。

二、圖式仿寫，遷移運用

語言表達的能力要經歷從說到寫的過程，在學生讀說悟格，初步梳理出圖式后，大量練說規范的句子，再開始練習寫句符合一年級學生心理特征。部編版教材在編寫的時候就遵循了這樣的學習原理，在一年級下冊出現寫句子的初步訓練。因此，一年級第二學期開始，教師應加強學生寫句能力的培養。

1.抄寫規范的句子

抄寫和背誦是積累句子的好辦法。在學生理解句子后進行有意識地積累，是一種積累性寫句。抄寫句子不僅鞏固生字詞，更是在建立句子的概念，在這個過程中，學生雖然沒有寫句子，但是這個抄寫句子的過程也在為之后仿寫句子做鋪墊。

2.仿寫規范的句子

模仿是一切學習的開始，從模仿到創造，是學習的基本規律。一年級學生喜歡模仿，具有很強的模仿能力，教師指導學生進行句子仿寫練習，可激發學生的寫句興趣，激活學生的思維能力，從而提高寫句的能力。

（1）利用語例仿寫句子

部編版教材中有不少語句結構清晰，表達規范，值得學生補寫、仿寫。如一下《荷葉圓圓》課后題3，這是部編版教材第一次仿寫句子的內容和要求。教學中，教師引導學生通過讀句梳理出“誰（怎么樣）的圖式”。借助圖式，學生不但能夠仿寫“蘋果紅紅的，香香的”。“蘋果大大的，甜甜的”。還能遷移仿寫“螞蟻小小的，黑黑的。”在這個仿寫過程中，學生的句式表達做到了規范，用詞也更加豐富。

（2）利用詞組練寫句子

豐富的詞語積累是寫好句子的前提條件，在學生積累了一定的詞語后，可以嘗試讓學生用積累的詞語寫句子。如一下年級《彩虹》課后習題中有很多“X來X去”結構的詞語，在嘗試寫句的過程中就可以這樣操作：師生合作完成圖式1：“誰”“X來X去”，學生借助圖式寫句：小魚兒游來游去。在圖式1中間加上地點：“誰”“在哪里”“X來X去”，學生就能利用圖式寫句：小魚兒在水里游來去。

3.練寫規范的句子

學生在讀、抄、仿的過程中形成了句子的概念后教師應鼓勵學生動筆練寫句子，引導他們借助已知的圖式以自己的生活素材為內容進行一日一句的寫話訓練。

如一下《怎么都快樂》寫的是學生的課余生活，在學完這篇課文后可以讓學生根據已經掌握的句子圖式用一句話記錄自己的課余生活。在評價的時候，教師要以鼓勵為主，引導學生重點關注語句是否完整、通順，激發學生寫句的興趣。

這樣從抄到仿再到學生自由動筆，做到了層層遞進，降低了起始年級學生寫句的難度，學生有章可循，自然就有話可寫了。

三、變式練寫，突破創新

模仿不是簡單的照搬照抄，而是為了之后的創新。一年級學生的思維以形象思維為主，有很大的跳躍性。根據這一特點，在學生寫句訓練中，教師要引導學生突破圖式的禁錮，鍛煉學生思維的多樣化和發散性，形成圖式的變式，然后借助變式重新組織語言，彰顯出由仿到創的魅力。

1.加一加，嘗試寫具體

把句子寫具體，就是在句子主要成分的前后加上一些恰當的修飾或補充說明的詞語，使句子表達的意思更加清楚明白。對于一年級的學生來說，可以借助圖式，在原本簡單的句子上逐步添加時間、地點等信息。如一下語文園地六“字詞句運用”中的習題，我們可以通過“誰干什么”，“誰在哪里干什么”，“誰怎么樣地在哪里干什么”這樣的圖式進行句子成分的補充。

借助圖式，逐步補充句子信息，使句子表達的意思更加清楚明白，有效地幫助學生把句子寫具體，同時也為二年級寫結構比較復雜的句子和寫句群做好了能力上的鋪墊。

2.換一換，多形式表達

對于一年級學生來說連詞成句，變換主語的位置，把表示時間、地點的詞語放在句前、句中、句末等不同位置來進行表達等都是提高學生寫句能力的有效方法。

如一下《我多想去看看》課后習題3：“以‘我多想……開頭，寫下自己的愿望，再和同學們交流。”這一題的寫話要求比較模糊，也無法從課文中找到模仿的寫句樣式，于是筆者將這一題的寫句訓練和《課堂作業本》中的習題相結合，通過換一換的方式讓學生發現：意思相同的句子可以用不同的方式表達。經過課堂實踐，學生用不同的表達形式寫出了自己的愿望：“我多想變成一條在大海里游來游去的小魚。”“我多想變成一條小魚，在大海里快樂地游來游去。”學有余力的孩子更是模仿《我的愿望》寫下了一首首小詩。

3.改一改，變化中創新

同樣一個意思，可以用不同的語言形式去表述，這不僅體現了語言轉換的能力，也顯示出思維的張力。

部編版一年級語文教材中雖然沒有出現句式轉變的訓練，但是在學生實際寫句的過程中，筆者發現部分學生能夠用不同的句式表達同一種意思。如同樣是寫打掃教室衛生，有的同學寫的是：“我把教室掃得干干凈凈。”有的同學寫的是“教室被我掃得干干凈凈。”此時，教師可利用這些學生的范式，引導學生進行“把字句與被字句的轉換”，“陳述句與感嘆句轉換”，“反問句與陳述句的轉換”等句式改變，使學生形象思維和語言表達緊密結合起來，進行多途徑、多形式的表達，在改變中創新。

積累一定的句式，并能借助圖式把一句話寫完整，寫通順，寫具體是學生寫話基本功習得的過程，同時也是學生思維生長、學習語言、發展語言的重要過程。在這個過程中，學生建立了句子概念，練好了寫句基本功，產生了寫句興趣，為之后的習作打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張晨瑛.新體系作文——基于能力的習作教學研究（M）.寧波教育出版社.2016.

[2]汪潮.部編教材第一學段寫話教學的理據分析（J）.語文教學通訊.2017.

胡巧慧，浙江省寧波市奉化區尚田鎮中心小學教師。