關于新課標背景下小學數(shù)學課堂小組合作學習的探索

劉曉麗

摘要：近些年來，很多新型的教學方法和教學理念隨著素質教育的不斷深入而被運用到小學數(shù)學教學課堂之中，小組合作學習就是其中之一[1]。這一教學模式的運用既能很好地調動學生學習積極性，又能降低學生的數(shù)學學習難度，還能拓寬學生的視野和思維，是一種應用價值極高的教學方式。除此之外，備受當今社會用人單位青睞的合作能力和合作精神在這個學習過程中也可以得到很好的鍛煉，本文對此進行分析。

關鍵詞：新課標;小學;數(shù)學;小組合作學習

前言：

新課標強調要促進學生全面發(fā)展，關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)主要是指學生通過相應學科的學習獲取適應社會和個人終身發(fā)展的能力和品質，其中包含合作精神和合作能力[2]。在新課標背景下，小學數(shù)學教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，引進小組合作學習法，加強對學生合作精神和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，讓學生今后走上社會如魚得水，獲得全面可持續(xù)發(fā)展。

一、小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用優(yōu)勢

在小學數(shù)學教學中合理地運用小組合作學習法，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾點：其一，有利于學生學習動機和學習興趣的激發(fā)。小組合作學習是“抱團學習”，相對于一個人“單打獨斗”更具有趣味性，而且學生能夠在小組合作學習中暢所欲言，發(fā)表自己的看法和思考，主體地位得以體現(xiàn)。這種情況下，學生的學習動機和學習興趣可以被很好地激發(fā)出來。其二，有利于學生學習難度的降低。小學數(shù)學知識具有很強的綜合性、邏輯性和抽象性，而小學生在思考問題的時候側重于形象思維，這也是很多學生學習吃力的原因之一[3]。如果數(shù)學教師能夠合理地運用小組合作學習法，可以發(fā)揮“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的教學效果。本來一道比較復雜的問題，幾個學生共同分析和討論之后就可以逐一破解，從而得到答案。由此可見，小組合作學習法的運用有利于降低學生的數(shù)學學習難度。其三，有利于學生合作精神和合作能力的培養(yǎng)。經(jīng)過小組合作學習，學生明顯感覺到個人力量的渺小以及團隊力量的強大，知道了互幫互助的重要性。長期訓練之后，學生就具備了相應的意識。在今后學習和生活中若是遇到困難會主動尋求他人幫助，在他人需要幫助的時候也會主動伸出援助之手，其合作精神在這個過程中得到培養(yǎng)，合作能力也能得到訓練。

二、新課標背景下小學數(shù)學教學中小組合作學習法的運用策略

（一）科學組建學習小組

組建學習小組是小組合作學習的首要環(huán)節(jié)，也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。只有保證學習小組的質量，才能保證小組合作學習活動順利且高效的開展。在劃分小組的時候，數(shù)學教師要站在全局角度，以“組內(nèi)互質”和“組間同質”為原則，確保小組與小組之間學習水平相等，組內(nèi)成員之間各有特色。只有這樣，才能保證組內(nèi)交流氣氛活躍，并且從整體上形成良好的競爭氛圍。例如，教師可以根據(jù)學生的綜合素質將全班學生依據(jù)1：1：2的比例分成學優(yōu)生、學困生和中等生三個層次，然后以一個學優(yōu)生搭配一個學困生和兩個中等生的方式組建一個學習小組，且確保每個小組內(nèi)都有一個性格活潑用于調節(jié)氣氛的學生，為小組合作學習活動的順利和高效開展奠定基礎。

（二）合理設置學習任務

在組建小組結束之后，數(shù)學教師接下來就要設置學習任務，通過學習任務將小組學生凝聚起來，形成一個整體。需要注意的是，在設置學習任務的時候，數(shù)學教師需要綜合考慮小學生的理解能力、學習特點以及數(shù)學教學內(nèi)容，盡可能保證設置的學習任務具有開放性、啟發(fā)性、趣味性，從而調動學生學習積極性并且讓學生學有所獲。例如，在講解“長方體周長”這一知識點的時候，教師可以給每組學生發(fā)放一個長方體道具，然后讓學生利用直尺測量出這個長方體的總周長并推導出長方體的周長公式。又如，在講解“圓錐體體積公式”的時候，教師可以讓每個小組的學生課前準備好砂子、硬紙板等工具，在課堂上利用這些工具計算圓錐體積并推導圓錐體體積公式。

（三）發(fā)揮教師指導作用

小學生的認知水平和理解能力有限，所以在學習過程中會遇到各種挫折。這個時候，數(shù)學教師就要發(fā)揮自身的指導作用，為學生服務，確保小組合作學習活動能夠順利且高效開展。例如，學生在計算圓錐體積的公式的時候遇到困難，不知道從何著手。數(shù)學教師就要在這個時候給學生提供一定的暗示。例如，教師可以暗示學生將圓錐體中的沙子倒入圓柱體中，再根據(jù)圓柱體的體積進行推算。這樣的指導可以讓學生探究出“圓柱體是同底等高圓錐體體積的3倍”這一結論，在這個基礎上，學生就能很好地推導出圓錐體的體積公式。

（四）組織學生評價交流

在學生完成學習任務之后，數(shù)學教師就要進入最后一個環(huán)節(jié)，即評價交流環(huán)節(jié)。在對學生實施教學評價的時候，數(shù)學教師要摒棄過去的以自己為唯一評價主體的方式，注重突出學生的主體地位。例如，教師可以先讓學生進行自評，說一說自己小組的學習結果以及探究思路，在這個基礎上說一說有哪些地方存在不足。接著，教師再讓其他的小組進行評價，這樣既能提升教學評價的客觀性，又能讓學生之間相互借鑒。最后，數(shù)學教師再結合學生自評和互評結果進行綜合點評，讓每個學生都能有的放矢地改進不足，彌補缺陷，從而獲得更好的發(fā)展。

結論：

綜上所述，在新課標背景下，小學數(shù)學教師要與時俱進，摒棄傳統(tǒng)的教育理念和教學方式，積極運用小組合作學習法，首先要根據(jù)學生的綜合素質合理劃分小組，再在這個基礎上設置學習任務并給予相應的指導，最后組織學生評價交流。將小組合作學習教學法的價值最大限度挖掘出來，實現(xiàn)教學效益最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]郭淑紅.小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析[J].中國校外教育，2015 （06）：121.

[2]范玉靜.小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習模式的開展實踐[J].中國校外教育，2015 （29）：75.

[3]趙艷輝.試論小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題及解決策略[J].中國校外教育，2018 （29）：129-130.