融合多方教育資源提高學生語文素養

語文綜合實踐活動是形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑，是促進學生語文素養形成與發展的重要手段。它重在學習過程，重在學科內外的聯系，注重激發學生的創造潛能，有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、組織策劃能力等。

《語文課程標準》（2011年版）指出：“教學中努力體現語文課程的實踐性和綜合性”，要“充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性實踐活動，拓寬學生的學習空間”。在這樣的理論引領下，探索從學校生活、家庭生活和社會生活中選擇專題，以“實踐、創新、發展”為主線，把學生校內學習與校外生活及其需要、興趣緊密結合，使學生通過語文綜合活動實踐獲得積極、全面的發展。

一、融合學校生活

學校是學生學習、生活的主陣地。學生知識的習得、習慣的養成、能力的培養主要來自于校園生活。教師充分發揮校園主陣地的優勢，借助語文學科學習、語文學科與其他學科的融合以及班隊活動，幫助學生開闊視野、增長知識、促進學生個性發展。

1.從語文學科中提取活動。以此開展實踐活動促進語文學科知識的延伸和拓展，幫助學生開闊視野、增長知識、提高能力。

開展晨誦午讀。學生每天晨讀午讀經典15-20分鐘，內容涉及《弟子規》《論語》唐詩宋詞等經典名篇，開展“經典誦讀 翰墨飄香”班級特色活動，學生在活動中，熟讀成誦，配樂朗誦，吟唱表演，潛心制作書畫作品，反響很好。

基于課文主題選題。小學語文課文，內容豐富多彩：有的描繪祖國大好河山，有的介紹名勝古跡，有的介紹科學知識，有的讓我們認識性格鮮明的人物，有的讓我們明白做人的道理……語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，根據具體的課文開展實踐活動，既加深了學生對課文的理解，又拓展了學習的內容，提高了學生綜合素質。

基于單元主題選題。教師對單元文章根據主題進行整合，促使學生加深對這一主題的認識。比如，北師大版第十一冊第一單元有這樣幾篇文章《一夜的工作》《白樺林的低語》《窮人》《楊震暮夜卻金》《尊敬普通人》，學生學習了這幾篇以“崇高”為主題的課文，認識了“工作勞苦生活簡樸”的周總理，善良的桑娜和漁夫，默默奉獻的看林人，以及善良的普通人，誠實的勞動者等，從而對“崇高”有了深刻的認識。圍繞這一主題，老師讓學生自由組合以“發現身邊的美”“做誠實守信好少年”“雷鋒在身邊”為主題開展語文綜合實踐活動，通過觀察采訪，演講，制作手抄報等形式既提升了對“崇高”的認識，又發展了語文能力。這樣的語文實踐活動，構建了課內外聯系、校內外溝通的語文課程體系，轉變了“強調學科本位，注重知識傳承”的傳統做法。再如，“歲寒三友”主題單元學習后，及時開展“松”“竹”“梅”文化探究活動課，學生收集整理資料，或朗誦，或吟唱，或制作書畫作品，組織“歲寒三友”書畫展，學生觀看展覽，品評作品，真情吟誦，使得“松竹梅”的精神內涵深深融入孩子內心。

2.在學科融合中開展活動。比如，秋天來了，教師開展“留住秋天——我的樹葉貼畫”活動。樹葉千姿百態，用樹葉來貼畫各種物體，既豐富了學生的生活，又能提高孩子的繪畫能力，對動腦、動手能力都有很大的促進作用。和科學、美術老師結合，組織學生認識樹葉，采集樹葉，認識不同樹葉不同造型的設計及制作，粘貼方法等，學生興趣盎然，制作的“與翁垂釣”“月光下的貓頭鷹”等形神畢現，學生在這樣的實踐活動中動手動腦能力，學生設計能力及創新能力得以提高。

3.開展書香浸潤心靈活動。通過讀書節、“書香少年”評選、摘錄筆記評比等相關主題活動，讓書香成為孩子成長最好的營養;通過講故事、好書推薦、演課本劇、續編故事、口頭小作文等活動，強化了口頭表達和口語交際能力，發揮了學生的特長，促進了學生個性的發展。

二、融合家庭生活

家庭是兒童成長的搖籃，父母是兒童的第一任老師，家庭環境對學生的語文學習耳濡目染。因此，以家庭生活為話題的語文實踐活動課，更接近學生的心靈、情感生活，更具親和力，因而易于操作實施。

如《小鬼當家》的綜合實踐活動課，切近學生的實際?！暗谝淮巫鲲垺?，學生各個興致高漲，充分發揮聰明才智，在為家人奉獻上飯菜的過程中，也深深感受到父母親人的辛勞和家人對自己無私的關愛，從而引導孩子在日常生活中用實際行動感恩父母，感恩家人?！陡卸髂赣H——愛在母親節》活動課，經過前期的深入觀察、體會，記日記，到課上的表演朗誦抒懷，到課后的為媽媽洗腳等一系列活動，譜寫了一曲曲愛的頌歌。把語文學習和家庭閱讀相結合，“書香浸潤心靈”，親子共讀齊誦，引導家長也參與到學?！皶阈@”讀書活動中來，既增進了親情，又拓寬了視野。

三、融合社會生活

“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在?！睂W生最關注什么問題，最想解決什么問題，就以這些問題為題，讓學生在解決問題的過程中，學語文、用語文。

比如，廣告作為公眾介紹商品、報道服務內容或文娛節目等的一種宣傳方式已經深入人心，它創意新穎、語言生動、特點鮮明、簡潔易懂、形象獨特、幽默風趣，吸引了不少孩子們。鑒于此，我們開展了“你對廣告知多少”活動。學生紛紛收集廣告語，探究廣告語的精妙，廣告的淵源，活動充分展示了同學們的才干，體現了同學之間的合作精神，連最不愛學習的同學都積極參與。全體同學都開闊了眼界，增長了知識，培養了能力，真是一舉多得。

四、融合中華傳統節日

傳統節日凝聚著中華民族的情感，每個傳統節日的形成過程，滲透著一個民族的歷史文化淵源。了解我國傳統節日有利于弘揚和傳承我國優秀傳統文化，振奮民族精神，增強民族凝聚力和認同感。教師可以設計探究中華民族的傳統節日，了解中華民族傳統文化的輝煌成就的綜合實踐活動。通過一系列活動，學生可以真切感受了中華民族節日的特點、韻味、情感，增強了民族自豪感和自信心，培養和激發了學生的愛國主義情感。

比如《走進中國傳統節日——春節》主題實踐活動，春節前教師發放問卷調查表，做動員，跟學生闡明本次活動的意義，即：通過活動，提高自己的信息處理、口語交際、動手操作等方面的能力;進一步了解我國的春節及相關的民俗;在活動中體驗成功的快樂，感受與他人合作、交流的樂趣和重要性。返校后的活動課上，學生展示假日開展活動的成果，比如講述春節的傳說，來歷;匯報收集的春聯;朗誦有關春節的詩詞;分享春節美食……學生經歷了分工與合作的實踐，了解了我國傳統節日春節的相關資料，從中不僅得到情感啟迪，熏陶，激發了民族自豪感，而且學生的自主性不斷增強，主體參與意識明顯提高。教師還可針對“清明節”開展活動，組織“追尋烈士足跡”演講賽，組織孩子去烈士陵園掃墓，做手抄報，寫隨筆，學生的活動積極性較高，同時在活動中鍛煉學生的組織、社交、表達能力，可謂一舉多得！在端午節、中秋節、重陽節等傳統節日里，各小組用幻燈片、手抄報、舞蹈、歌唱、朗誦等方式展示小組研究的傳統節日內容。

這樣綜合活動實踐活動的開展，學生在調查中增長了知識，開闊了眼界，在合作中學會了交往，懂得了相處，在動手實踐中學到了真知。一系列語文綜合實踐活動的開展，同學們的思維擴寬了，能力提高了，同學們對綜合實踐活動課產生了濃厚的興趣，領略到了實踐過程的成功和快樂。

語文綜合實踐活動以“活動”為靈魂，教師充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外、校內外、學科間融合的語文教育體系，組織引導學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，使學生在實踐中整體提高語文素養。

侯梅麗，河南省新鄉市紅旗區教研室教師。