讓閱讀教學回歸生活

閱讀教學是語文教學的核心之一，初中語文閱讀教學要緊密聯系學生的生活實際，把課堂的閱讀學習轉化為學生的生活化審美體驗與實際運用，從而達到促進師生之間的教學相長，積極構建初中學生健全的人格和健康的生活。閱讀來源于生活，又服務于生活，初中生正值豆蔻年華的美好時代，對生活充滿了想象，充滿了期待，那么，在閱讀教學中教師如何抓住生活這根繩，找到生活化閱讀教學的支點，鞭策學生不斷地對生活進行反思和認知，從而提高自身的生活素養和語文學科素養呢？

一、變革閱讀理念，融入生活意識

語文教學要緊密聯系生活這一理念在很多的教育理論中都能凸顯，例如，陶行知的“生活教育”理論、張孝純的“大語文教育”等都是經過實踐證明了的。生活化語文閱讀教學就是在這些理論的基礎上發展而來的，是初中語文教師的思想武器，對語文教師的教學實踐有著重要的指導意義。理論是行動的先導，有什么樣的理論就有什么樣的教學行為，因此，語文教師一定要把生活意識融入到自己的教學理念中去，把生活化的語文閱讀教學運用到閱讀教學實踐中來，引導學生在閱讀中理解生活，在生活中感悟文本。

張孝純的“大語文教育”就是一個軸心、一個拓展、四個結合。一個軸心是教學要以語文課堂為中心;一個拓展是指語文教學要向生活延伸;四個結合是指教師要“把學生的學校生活、社會生活、家庭生活有機結合起來，把教語文同教做人結合起來，把發展語文能力和發展智力素質非智力素質結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來。”這種樸素有效的教學理念是每一位語文教師應該銘記在心并要運用到教學實踐中的。如《晏子使楚》是一篇比較淺顯的文言文，主要寫春秋時期齊國晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，被晏子的聰明才智一一反駁，維護了個人和齊國的尊嚴的故事。這篇課文對有一定文言文學習經驗的學生來說，借助注釋和工具書了解大意已經不成問題，結合文中詞句把握人物形象也沒有多大難度。但是，這篇課文不論是在社會生活上、道德觀念上和學生的世界差距甚遠，怎樣才能讓學生對文本有著更為深刻和直觀的認知呢？教師可以從學生已有的知識儲備和生活經驗出發，挖掘文本中的生活元素，營造出課堂教學的生活氣息，引導學生透過歷史去感受那場沒有硝煙的戰爭。我們可以運用“表演朗讀”“換位思考”“課本劇”等形式，把學生聽說讀寫的能力有機結合起來，把抽象的文字轉化為鮮明的生活情境，消除學生和文本的言語隔閡，把學生置身于和文本的直接對話交流中，借此喚醒學生的生活記憶，在經歷思考、質疑、探究、發現、交流等多種形式的學習以后，進一步加深了學生對這篇課文的理解。

教學做合一是陶行知生活教育理論的一部分，也是生活化語文閱讀教學方法論。教師要在“做”上教，學生要在“做”上學，教與學都必須以“做”為核心。例如在教學《散步》這篇課文的時候，教師首先要想到學生的生活體驗并以此為出發點，引導學生關注家人，關注平凡的家庭生活。學完這一課以后，教師可以引導學生選擇家庭中的一位親人，觀察他的言談舉止和外貌變化，在教學過程中調動學生的感官，引導學生和文本中的情感相互融合、碰撞，激發學生對文本內容和濃濃親情的感知，讓學生學會感恩;最后，知道學生寫一篇以親情為主題的文章。這一過程不僅有效利用了學生的生活經驗和感悟，還把“教”“學”“做”有機結合起來，幫互助學生樹立正確的人生觀。

二、豐富閱讀內涵，關注生活世界

生活化語文閱讀教學不是簡單地把生活中的內容帶入閱讀教學中，也不是簡單地把學生帶入到生活中，而是挖掘學生的生活意識，引導學生將生活體驗和文本內容進行思維的“碰撞”，產生思想的“火花”。這就要求語文教師到生活中去找尋對語文閱讀有幫助的生活內容，找到文本內容和生活內容的最佳結合點，在恰當的時機引導學生從文本走向生活，以此豐富學生的閱讀。

生活是語文的源泉，也是語文閱讀的源泉。學生的生活有多么豐富，語文閱讀學習的資源就有多么豐富。在生活中蘊含著豐富的教學內容，需要語文教師去發現、去挖掘，然后把這些內容融入到自己的語文課堂教學中去，為語文閱讀教學服務。課堂之外的生活很精彩，我們如果把教材上的內容延伸到課外，和實際的生活接軌，就能擴大我們教材的容量。五彩繽紛的電視、煙花繚亂的報紙、浩瀚如海的書籍都可以作為語文教材的補充。我們可以在每節課前利用五分鐘開展固定的“生活感悟”演講活動，例如在學習《香菱學詩》這課以前，可以布置學生在網上或者報紙上搜集有關《紅樓夢》人物的評價，讓學生在課上自由發言，評價《紅樓夢》中的人物。課前五分鐘“生活感悟”演講活動不僅不會影響我們教學進度，還能提升學生的思考能力和競爭意識，更能有效鍛煉學生的口語表達能力。

語文實例能夠充實我們的教學內容。例如《滕王閣序》是古代散文的名篇，文中有許多對仗句，教師在講解對仗以前，可以引導學生從生活中尋找“對仗”的實例，有的學生找到了街邊的廣告語，有的學生找到了電視節目中主持人的臺詞，有的學生找到了門前的對聯，雖然有一部分學生沒有找到，但是根據自己的理解自己創造了“對仗”句。教師可以利用學生從生活中找到的例子給與講解，帶領學生篩選分析，有的學生把對偶句和對仗句混淆，這就要求我們引導學生體會對仗的“詞性一致，平仄相對”的嚴格要求，這樣不僅調動了學生的參與感，還激發了學生的學習興趣。

語文教材不是教學內容的唯一載體，學生對生活的感悟以及生活中和閱讀相關的語文知識都可以成為教學內容，教師要引導學生在平時多體驗生活，搜集資料，做好預習，在課堂上借助學生的生活感悟和體驗展開交流、討論，借此培養學生的自主探究能力，發揮學生的主體地位。

三、優化教學過程，善用生活資源

學生的生活是最豐富的教學資源，教師不但要挖掘學生本身的教學資源，還要挖掘生活中的教學資源;既要開發學生身邊的顯性教學資源，還要關注學生身邊的隱性教學資源;既要深挖課內資源，又要拓展課外資源。

在語文閱讀教學中，教師要善于模擬生活，引導學生進入文本情景。這樣不僅能夠為學生營造一種輕松愉快的學習氛圍，還能夠激發學生的學習熱情，使學生樂于學習。一個成功的導入會讓學生的學習事半功倍，生活化語文閱讀教學提倡的課堂導入，無論在形式上，還是在內容上，都要貼近學生的申購、符合學生的認知水平。在教學活動開展之前，要分析學生的生活經驗和感悟，備好學生的學情，這是課堂導入的立足點，也是生活化語文閱讀教學的寶貴資源。教師可以在導入環節利用各種教學資源，再現學生所熟知的生活場景，調動學生的生活意識，引導學生把文本中的情景和學生自身的生活經驗有機結合，從中獲得感性認識。導入要達到預想的效果，就要用多媒體渲染情景。例如《荷塘月色》這篇課文是一篇膾炙人口的佳作，綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，月色溶溶，樹影婆娑，像朦朧的夢幻，像縹緲的歌聲。那里有詩、有畫、有深邃的意境。朱自清細致的描繪了令人驚訝的“無邊的荷塘月色”。但是對于整天面對桌椅板凳和黑板，置身于教室中的學生來說卻很難體味出其中的美。所以，在導入教學環節，我用輕柔的音樂配上荷花的圖片，讓學生仿佛置身于荷塘之中，再讓學生在音樂中誦讀課文，通過視覺、聽覺，讓學生去感悟荷塘夜色的魅力，加深了學生對文本的理解。

在語文閱讀教學中，提問使課堂教學的主要環節。滲透學生生活的提問有助于加深學生對文本的理解，在生活化閱讀教學中，教師要善于把學生的生活體驗合理地融入到課堂提問之中，充分尊重學生的主體地位，讓學生便于聯想、想象和思考。教師的“問”不是簡單的為了學生的“答”，而是在一個恰當的時機對學生進行合理的啟發，引導學生在今后的學習中養成問題意識，積極思考，主動尋求解決問題的方法。例如，在教學《春》這篇課文時，我在講到“春雨圖”時，由“像牛毛，像細絲”分析出了春雨多而且細的特點，這個時候我就提問到：“像花針也能說明春雨細長的特點嗎？”這一提問不僅給學生提出了問題，還引導學生自主聯想，更重要的是問題中滲透著生活，滲透著啟發?！按河辍毕瘛芭Ｃ薄凹毥z”“花針”都是學生生活中的事物，和“牛毛”“細絲”相比，生活中的“花針”不僅僅細長，還光亮，這里把春雨比作“花針”，也說明春雨剔透光亮的特點。這一教學細節也是文本的教學難點，我通過文本和生活的巧妙結合，在提問中滲透啟發，學生就比較容易理解和接受了。

生活化語文閱讀教學的有效實施，不僅能夠提高語文教學的質量，豐富語文教學的手段，還可以有效拓展語文閱讀教學的寬度，加深語文閱讀教學深度，從根本上解決了學生的語文學習興趣不濃的問題。要想真正提高學生語文閱讀的素養，只有變革閱讀理念、豐富閱讀內涵、優化教學過程，才能促使初中語文閱讀教學向更深層次發展。

郭進貴，浙江省蒼南縣星海學校教師。