讀寫遷移在閱讀中萌發

《語文課程標準》指出：“寫作教學應該貼近學生生活，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實生活、熱愛生活，表達真實情感。”這為根本上解決作文難題找到了一條出路。怎樣才算貼近學生生活實際？就是寫作教學要加強和學生生活的聯系。葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息。”葉圣陶老師的這段話形象的說明了作文和生活的關系。怎樣引導學生走進新課程，使之易于動筆，樂于表達，在生活實踐中學會寫作呢？作為小學語文教師，我認為要尊重兒童的好奇心和求知欲，借助兒童的童心去發現生活，童心是最能誘發想象的，而想象又豐富了兒童的生活，激發了學生的思維，發展了學生的智力，利用兒童的童韻去挖掘生活，去寫出自己的真實感受，這樣的作文才是真實的，才是感人的。

一、激發興趣，調動情感，實現讀寫遷移

學生的寫作要從培養興趣開始，興趣是最好的老師，只有在習作中引發興趣，激活學生的興趣，培養學生習作的積極性，才能為學生的習作實踐打下良好的基礎。興趣來自于有趣的活動。從兒童的特點出發，利用兒童的童真、童趣，引導學生以觀察為手段，從感興趣的內容入手，讓學生既達到說話、寫話的目的，又獲得真正的感知，獲得寫作實踐的機會。例如，我們可以組織學生做游戲，爬山、放風箏等活動，以此來啟迪學生的思維，從而達到訓練學生在習作中說真話、寫真情的目的。我在執教《春游中心廣場》這篇課文之前，令學生實地參觀了市中心廣場，獲得景物的第一手資料。但是小學生的生活經歷畢竟有限，那些美麗的景物在頭腦中稍縱即逝。在寫作文的時候，教師可以給予學生啟發：昨天，我們瀏覽了廣場，看到了哪些景物？接著師生共同運用教學課件，點擊課件中的圖像，美麗的廣場大鐘，奇特的樹形燈，金燦燦的大花圃，蒼老挺拔的楓楊等景點一一呈現。這樣跨越了時空，豐富了學生的感性認識，為學生提供了活生生的感興趣的素材，激發了學生的寫作激情，學生的童心被喚醒，作文的童韻就呈現在紙上了。

外面的世界很精彩，我們要讓學生自覺走出校外，親身去觀察、感受、思考生活，然后自由地用自己的童心去表達。可以組織學生去參觀工廠、社區;安排學生去參加力所能及的社會實踐活動;開展“手拉手”互訪活動……拓展學生的實踐空間。從課內延伸到課外。比如寫“家鄉的變遷”，就要學生在周末去調查訪問;寫環境保護方面的作文，就要學生查找資料。我們要提倡學生堅持寫日記，可以圍繞生活中某一重點進行短篇幅的自由表現，可以描寫一個物品，刻畫一個人的外貌，烘托一處場景，這樣積少成多，作文水平就會逐步提高。一位一年級教師在上《漫步兒歌圖》時，課前就帶領學生到春天里去走一走，看一看，讓他們找一找春天，用心去感受春天的美麗，再回到課堂中講一講“（? ? ）是（? ? ）的春天”。孩子們用自己的眼睛和心靈看到了很多，感悟了很多，他們說：

小草是大地的春天。

油菜花是田野的春天。

蝌蚪是池塘的春天。

風箏是藍天的春天。

這一句句孩子們的真發現、真感受，竟然成了一首首富有兒童韻味的兒歌。兒童有了生活的積累，還需要表達能力的提高。所以我們需要指導學生在閱讀中積累語言，這是作文的基礎。因為閱讀教學是學生獲得寫作知識的重要途徑之一，在閱讀教學中重視對名家名篇的感悟，要求把好詞好句、情感體驗等積累起來，在生活中觀察，在生活中感悟，然后在閱讀中實現學生的讀寫遷移。

二、細讀文本，重視積累，實現讀寫遷移

學生在語文課堂上，教師要注重孩子們對文本的閱讀，課文的語言會在學生讀的過程中慢慢影響學生，促使學生學會有條理地表達思想;課文語言的聲調，語氣和詞匯的表達會影響學生，使學生的說話生動而富有表情，從而提高學生的語言表達能力。在語文教學中，要構建以讀為軸心，以讀帶練，以讀代訓，以讀代寫的教學模式，創設機會，借助多種方法讓學生多讀書，充分閱讀文本，在閱讀中體會文本的深刻含義，體味作者是怎樣巧妙構思的，是怎樣生動表達的。只有如此，才能喚醒學生的童心，切實增強學生的寫作水平。

在教學《荷花》這篇情景交融的課文時，教師可以先調動學生的生活經驗，增強學生對荷花的感性認識。提問：“你們在生活中看到的荷花是什么樣的？”然后利用教學掛圖或者課件來展示美麗的荷花圖。然后引導學生閱讀課文，了解課文是怎樣描寫荷花的。文本層次分明，在教學的時候可以先幫助學生理清作者的思路，然后抓住描寫荷花的重點段落，反復誦讀課文，重點分析學習作者描寫荷花時，由荷花的形狀到顏色，由整體到局部，條理清楚，語言樸素，給學生帶來一種美的感覺。這樣僅僅抓住作者對荷花各個部分的描寫和想象，并從中體會作者是如何利用文字表達出對荷花的喜愛之情。在閱讀教學中教師還要引導學生理解關鍵詞句，展開想象，并體會句子表達的作用，體會作者駕馭文字的技巧。例如“白荷花在這些大圓間冒出來”是什么樣子的呢？“冒”字用的巧妙，妙在哪里？“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。”想象荷花有哪些具體的姿勢？把語言文字在頭腦中形成畫面，聯系生活經過藝術再創造，形成語言材料，學生通過語言材料寫出的作文不受課文內容的限制。再如，“一大幅活的畫”，引導學生想象一下活的畫是什么樣子的？鼓勵學生展開聯想，如果學生聯想有困難，就要結合學生的實際，想象一下生活中荷花的樣子。再引導學生進行身臨其境的想象，感受荷花，荷花的美妙姿勢，體會一大池荷花的動態美，從而理解“活的畫”的意思。從中告訴學生作者描寫荷花的語言本身，已經形成了一幅美妙絕倫，動感十足的畫面。從而讓學生富有感情，充滿想象是構成好的寫景寫物文章的主要內容，然后引導學生進行寫景狀物方面的小練筆，有效實現學生從讀文本到進行小練筆的遷移。

三、鼓勵想象，激發創造，實現讀寫遷移

黑格爾說過：“最杰出的藝術本領就是想象。”小學生有個最大的特點就是善于奇思妙想。所以我們在小學語文教學中不但要引導學生細讀文本，把文本語言文字轉化為生動形象的畫面進行藝術再創造，而且要讓學生立足文本大膽想象，做到浮想聯翩、神采飛揚、文思泉涌，然后寫出富有個性和創意的作文。這樣學生寫出的文章就會與眾不同，就會展現出自己的獨特個性和創意。大膽想象是學生寫作的翅膀，怎樣訓練學生緊扣文本，展開想象，順利實現讀寫遷移呢？

首先要拓展教材寬度，進行想象小練筆。在小學語文教材中有些課文是為了行文的需要言簡意賅，戛然而止，留下無限的想象的空間。此處無聲勝有聲，是很好的寫作材料。教學匯總結合閱讀啟發學生展開想象的翅膀，進行小練筆。例如在學習《凡卡》這篇文章的時候就要引導學生展開想象。在推測可能產生的新結局中，學生在他人的想象中互相啟發，拓展思路，編寫了不同于他人的故事結局，這樣每個學生的作文就會獨樹一幟，別具一格。這樣不但訓練了學生自主作文的能力，還發展了學生的創造想象的能力。

其次，細心觀察課本插圖，展開想象和聯想。課文中一幅幅插圖是生動的教學資源，濃縮了故事的情節。在教學的時候，我們如果以圖講圖，學生的想象力就會受到課本插圖的限制，在某種程度上插圖就成了想象的絆腳石。所以在教學中我們要想法引導學生去推想插圖中未曾出現的內容，把插圖作為想象的開端，為學生開辟想象的空間這樣學生不但理解了文本內容，還培養了學生的觀察能力、發展想象能力，最終實現讀寫遷移。例如，在教學《荷花》這課的時候，課文中的插圖生動展現了荷花挨挨擠擠，荷花千姿百態的美景。課文中作者由景生情引出了一段優美的想象。我們可以利用插圖引導學生認真觀察插圖，學生們驚訝荷花出污泥而不染的同時，對書中描寫荷花的“冒”字進行聯想，想象荷花從荷葉中冒出來的情景，并相繼提問：“荷花像什么？她冒出來做什么？”一時間，同學們產生了豐富的想象：荷花像頑皮的小姑娘似的冒出來，冒出來看看外面的世界，冒出來享受陽光雨露的滋潤，冒出來和蝴蝶、蜜蜂交朋友。同學們編寫故事的欲望被激發出來，他們一篇篇充滿童真童趣的贊美荷花的童話故事就在不知不覺中寫出來，讀寫遷移的目的也就實現了。

再次，引導學生展開幻想，創設虛構故事情節。我們要善于利用學生奇思妙想的特質，順勢而導，引導學生自選閱讀資料，如《陶罐和鐵罐》，大膽豐富合理的想象，把自己的所見所聞利用童話的題材表現出來，學生興趣盎然，盡情在想象的空間大膽馳聘。借助孩子們的童心和童韻，孩子們成功了寫出了《粉筆和鋼筆》、《標點符合的爭吵》等有趣的童話故事，還以《三十年后的自己》為題大膽假設，插上了想象的翅膀，寫出了充滿天真有趣的作文。

我們在小學語文教學中，期待更多的教師能通過多種手段激發學生的習作興趣，調動學生的習作情感，加強學生的生活體驗，鼓勵學生展開想象的翅膀，讓兒童“我手寫我心，我手表我心”，讓童心、童韻在閱讀中實現讀寫遷移，讓兒童的童心、童韻猶如天空中的星星那樣閃亮。

卜慶剛，山東省青島市城陽第十中學教師。