淺析如何激起小學數學“學困生”的學習興趣

劉淑環

摘要：在小學學習中，數學學習一直是難點和重點。由于數學知識具有較強的抽象性和邏輯性，所以很多學生在學習過程中感覺到吃力，這類學生對數學學習始終提不起學習興趣，很多同學都是抱著“當一天和尚撞一天鐘”的心理去學習數學[1]。這一現狀若不加以解決，不僅對數學教育事業的健康持久發展造成阻礙，還影響學生的健康成長和全面發展。在本文中，筆者就如何培養數學學困生的學習興趣展開探討。

關鍵詞：小學;數學;學困生;學習興趣

前言：

“學困生”是每一個班級中都存在的群體，也是一個讓教師感到頭痛的群體。“學困生”是由很多因素造成的，比如學生學習態度不端正，學習方法不合理，知識基礎不牢固等[2]。這類學生普遍存在學習困難、興趣不高等特征。正所謂興趣是最好的老師，要想從根本上轉化學困生，提升學困生的學習成績和綜合素質，數學教師要加強對“學困生”學習興趣的培養，充分調動學生的主體能動性，從而實現教學效率最優化。

一、學困生的心理特征分析

在小學數學教學中，數學教師要想激發學生的學習興趣，讓學生全身心投入到教學活動之中，首先要了解學生的心理特征。只有了解并掌握學生的心理特征，才能“對癥下藥”，迎合學生的心理特點進行教學，確保學生能夠在學習中發揮自身的主觀能動性。學困生的心理特征主要體現為以下幾點：

其一，學習品質較差。數學學困生普遍存在的一個問題就是在學習中不愿意去思考，而且在課堂上不愿意提問題，在做數學作業的時候喜歡尋找現成的答案，如果遇到有一定難度系數的問題，就會產生退縮心理，或者直接抄寫他人的作業，或是依賴教師[3]。

其二，學習情緒普遍較低。在數學學習過程中，學生情緒不高也是一個突出的特點，大多數學生在上課的時候不愿意積極提問，對于教師的問題也往往表現得無動于衷。

其三，對學習目的缺少清晰的認識。很多小學生對學習目的缺少清楚的認識，甚至認為學習知識是為了應付教師和家長。正式因為這些觀念的存在，讓很多學生抱著“當一天和尚撞一天鐘”的消極心理，經常在課堂上或做作業的過程敷衍以對，學習積極性和學習主動性較低。

二、激發小學數學“學困生”學習興趣的有效策略

（一）加強同學困生的互動交流，全面深入了解學困生

良好的師生關系是教學活動取得實效性的前提和基礎。要想激發學困生的學習興趣，數學教師必須要知道學生為什么不喜歡數學，只有找到具體的原因，才能對癥下藥。而且，只有當數學教師深入了解學困生的學習特點，知道學生數學基礎如何，掌握了哪些知識，學習能力如何，學習態度如何，才知道應該怎樣根據學生的學習情況制定合適的教學方案。所以，同學困生的互動交流是數學教師激發學困生學習的第一步。就筆者教學經驗而言，數學教師可以從課上和課下兩個途徑與學生互動交流。在課堂上，教師可以適當地與學困生進行互動，問學困生是否還存在疑惑，還有哪些不明白的問題。在課下的時候，數學教師經常找學生談心，詢問學生的學習困難，力所能及地幫助學生解決問題。這樣的互動交流既可以讓數學教師更好地了解學困生，還能構建良好的師生關系。學生一旦“親其師”，就會“信其道”，對數學這門學科也就產生越來越濃厚的學習興趣。

（二）采取分層教學模式，幫助學生打好數學知識基礎

相對于優等生、中等生而言，學困生的知識基礎比較差，而且學習方法、學習態度或多或少存在一些問題。學生所在的起點不一樣，能夠達到的高度也不一樣。所以，數學教師在教學中應當采取分層教學模式，針對學優生、中等生設置具有拓展性、挑戰性的學習任務，而對學困生則設置一些簡單的、基礎的學習任務。重要的是幫助學生打好知識基礎，讓學生體驗到獨立完成任務的成就感。久而久之，學生的學習信心越來越強，學習興趣也就越來越濃厚。例如，在講解“長方形”這節內容的時候，對于學困生，數學教師只要求學生牢牢掌握長方形的面積和周長公式，能夠獨立完成書本上的課后習題即可。盡可能降低學生學習難度，讓學生體驗到成就感和滿足感。與此同時，在給學生批改作業的時候，數學教師要及時發現學生的基礎薄弱之處并以此為載體對學生加強訓練，幫助學生打牢基礎。除此之外，在批改學困生作業的時候，數學教師盡可能多地使用一些激勵性的話語，讓學生感受到教師的理解和關注，以此激發學困生的學習動機和學習興趣。

（三）傳授學生有效的學習方法，調動學生主體能動性

要想從根本上轉化學困生，必須要讓學生感受到學習的輕松和快樂。如果學生學習費力，自然就會產生排斥心理。所以，數學教師在教學中要結合實際情況給學生傳授正確的學習方法，在這個基礎上調動學生的主體能動性。例如，數學教師可以指導學生課前預習，記錄下自己不懂的地方，然后在課堂上有針對性地去聽。又如，數學教師可以指導學生做課堂筆記，及時記錄下自己尚未消化的知識點，便于課下的時候請教老師或者其他同學。再則，數學教師可以指導學困生建立錯題集，將平時做錯的題收集起來并寫下正確解題方法，經常去分析自己做錯的原因等。這些既是有效的學習方法，也是良好的學習習慣，對于提升學生數學學習成績、激發學生學習興趣具有重要意義。

結論：

一般來說，學生之間的智力相差不大，尤其是小學階段的學生。在數學學科中，很多學困生之所以學習困難，與學習態度不端正、知識基礎不牢固、學習方法不科學有一定的關系。數學教師要“對癥下藥”，基于學困生的學習特點和學習需求適當地調整教學方法，積極調動學生主體能動性，幫助學困生掌握正確的學習方法，打好數學知識基礎，使學困生體驗到學習樂趣，感受到數學知識的魅力，從而對數學學習產生濃厚的學習興趣。

參考文獻：

[1]姜明珠.淺析小學數學學困生的形成原因與教學策略[J].科學大眾（科學教育），2014 （08）：62.

[2]陳彩琴.探討如何提高小學中高段數學“學困生”的學習能力[J].科教文匯（上旬刊），2015 （10）：105-106.

[3]袁正艷.提高農村小學數學學困生學習主動性的方法淺析[J].課程教育研究，2018 （33）：130.