初中語文朗讀教學探究

初中語文朗讀教學旨在幫助學生透徹地認知和理解文本，增強學生的語言運用能力。要全面分析初中語文朗讀教學的現狀及問題，轉變朗讀節奏拖沓、效率低下的現象，探索切實有效的朗讀策略和方法，較好地提升學生的語言文字閱讀能力和口語交際能力，更好地疏通文意，鍛煉學生的思維，體悟初中語文篇章文本的思想感情。

一、初中語文朗讀教學概述

初中語文朗讀教學旨在幫助學生理解閱讀文本內容，理解和學習應用閱讀文本的言語表達方式，通過課前布置預習、課堂組織朗讀、布置朗讀作業等方式，提升學生的語言閱讀、理解和運用水平。初中語文朗讀教學的意義在于以下三個方面。

1.打通銜接壁壘

通過朗讀教學，可以使學生較好地適應和接受新的語言知識和技巧，進入到寬松、愉悅、對話的學習氛圍和情境之中。要通過朗讀這一教學方法，增進師生之間的情感和關系，消除師生之間的隔閡。同時，可以讓學生在朗讀的過程中，體會和揣摩作者的思想情感，在咀嚼作者遣詞造句的同時做好情感鋪墊，并在朗讀的過程中掌握字音、字形等基礎知識，以及正確斷句等能力。

2.提升學生的語言素養和能力

朗讀教學可以較好地培養學生的語感，讓學生在自讀、聽同學朗讀、交流評價朗讀的過程中，糾正原先錯誤的發音、節奏停連。通過對文本的反復朗讀，實現文本的反復品味和咀嚼，提升學生的記誦效果。同時，要讓學生在真情朗讀甚至誦讀的過程中逐句玩味、反復研讀，熟讀精思，深入透徹地理解和體悟閱讀內容的氣韻、涵義，感受到文本作者的匠心獨具。

3.激發學生的語文學習熱情

可以在朗讀教學中采用多樣化的方法，讓學生進行點讀、分角色讀、接力讀、聯讀、寫讀等，激發學生對語文閱讀文本的情感共鳴和體驗，在動情的范讀和模仿朗讀中感受文本的氣質和情懷。

二、初中語文朗讀教學存在的問題

1.教師素質有待提升

在朗讀教學之中，有的老師本身朗讀的能力不高，同時又缺乏對學生開展朗讀訓練的指導能力。有的教師缺乏對朗讀文本的深入研讀，文本解讀不夠到位。同時有受到教學時間的限制和影響，沒有指導學生通過朗讀深入體會作者的獨特匠心。以古詩朗讀和朗誦為例，部分教師沒有從整體上進行思量和考察，而是將古詩的每一句進行拆分講解，使學生單純地從古詩的字、詞、句的角度進行朗讀和學習，而沒有讓學生深入品味字詞的組合，缺乏對詩歌內在韻味的感受和體驗。

2.朗讀教學實施存在欠缺

很多會“教”的老師往往忽略了學生的學。朗讀教學只從自身水平出發，拔高了學生朗讀學習的起點。目標定高了，學生使勁跳都摘不到“桃子”。沒有充分關注學生的具體學情，在朗讀、朗誦教學的對話性、動態性方面存在欠缺。還有一些教師將朗讀教學局限于課堂，而沒有實現語文朗讀課外延伸和拓展，布置課后的作業不管文章內容和文章特點，大多僅僅布置“閱讀課文”的要求。很多適合朗讀訓練的文章沒有要求學生放聲朗讀，導致課后朗讀作業布置流于形式，難以真正培養學生的聽、說、讀、寫、思的能力。

3.缺乏與現代信息化技術的鏈接和融合

朗讀教學沒有科學合理地利用現代信息化技術，如：沒有合理地運用多媒體進行配樂朗讀，學生難以生動形象地體會朗讀文本情境。同時，教師也缺乏及時有效的引導和點撥，沒有讓學生在感知多媒體現代化信息技術的同時自由發揮思維和想象，弱化了課堂上的師生情感交流。

三、初中語文朗讀教學的策略

1.做好課前朗讀教學準備

教師要樹立正確的朗讀教學觀，轉變朗讀教學費力不討好的片面認知，要充分認識到朗讀教學對學生語言能力的培養意義，要讓學生通過朗讀感悟和體會語言，反復推敲和揣摩作者語言運用的過程，通過朗讀夯實學生的語言基礎知識，疏通文章脈絡，深入體會和把握作者的內心情感。同時，教師要認識到朗讀不同于吟詠，要結合學生的具體學情、朗讀文本的特點，進行合理有效的朗讀教學，通過朗讀姿態、眼神與學生交流，激發學生的朗讀情感共鳴體驗，并對學生的字音、重讀、停連、情感等方面給予評價和指導，促進學生朗讀水平的提升。另外，教師還要注重把握學情，要做好充分的備課，包括備教材和備學生，精心做好朗讀教學預設，合理調節朗讀教學方法，真正做到朗讀的靈活應對和調適，實現有的放矢的教學。

2.通過朗讀教學，引領學生體會文本情感和態度

在朗讀教學之中，要引導學生深入體會和理解文本的思想情感，準確地把握文本的創作背景，讓學生通過朗讀達到動情的效果。以部編版初中語文七年級下冊《臺階》為例，可以通過朗讀體會文中作者對父親崇敬而又憐憫的復雜情感，教師要指導學生準確把握文本的創作背景和地方文化，了解山區特有的文化風俗，意識到“臺階”是一種滲透到父親骨髓深處的一種文化理念，極大地限制了父親一輩山民們的眼界和心胸，在“臺階”中的地區文化之中逐漸形成了父親一輩山民內心深處的謙卑心理，感知父親樸實能干、堅忍不拔而又迷失自我的狀態，深入透徹地體會文本內涵和情感。

3.引入現代信息化技術，激發學生的朗讀興趣

在朗讀教學之中，教師可以適時引入現代信息化技術和手段，立足文本，提供直觀生動的多媒體信息化情境，讓學生不自覺地融入到朗讀情境之中，體會和感知文本內容，全面激發學生的朗讀興趣。以部編人教版初中語文《紫藤蘿瀑布》為例，教師可以借助于錄像視頻設備和資料，為學生呈現直觀形象而生動的多媒體信息化情境，對學生產生強烈的浸染和感官刺激，跟隨音樂進入到聲情并茂的即興朗讀之中，并通過師生共讀的方式感知和體會生命的堅強和偉大，由沉重的心情逐漸過渡到充滿希望的心境之中。又如：學習部編版初中語文七年級上冊教學內容《金色花》為例，可以在學生朗讀的過程中播放背景音樂，讓學生沉浸在音樂朗讀情境之中，將自己的情感和思緒驅動到極點，深入體會文本中的情感。當然，在朗讀教學的信息化技術應用過程中，要注意信息化手段的適度性，不能將此作為朗讀教學的替代，而應當作為初中語文朗讀教學的輔助，讓學生通過當面吟詠和誦讀的方式，實現師生之間的情感交流和對話，達到直抒胸臆的朗讀效果，激發學生的朗讀熱情。

4.注重學生朗讀的主動參與

在朗讀教學中，教師要以學生為主體，發揮學生在朗讀中的主動參與性和積極性，讓學生通過多讀、反復的讀，形成良好的朗讀習慣，進入到下意識的朗讀之中，逐漸把握和體會朗讀技巧。教師要成為學生朗讀的榜樣，通過抑揚頓挫的朗讀吸引學生的注意力，引發學生朗讀的熱情，受到教師范讀的藝術感染，積極主動地參與朗讀學習，以朗讀部編人教版七年級下冊的《老王》為例，學生存在朗讀時有氣無力、甚至“老和尚念經”式朗讀現象，對此可以通過分角色朗讀的方式，讓學生參與角色對話，激發學生的朗讀興趣，積極投入到朗讀角色扮演活動之中，感悟主人公的心理變化，提升自己的朗讀水平。

5.注重分層、分階段朗讀教學

在朗讀教學之中，要明確朗讀教學的目標，分層、分階段制定不同的朗讀教學方案，以較好地提升學生的朗讀水平。以朗讀部編版初中語文八年級上冊課文《白楊禮贊》為例，可以進行如下分階段的朗讀教學：（1）教讀。教師要進行朗讀示范，幫助學生辨析文本中的字詞，體會情感醞釀和聲音技巧的處理方式。（2）研讀。創設相關的朗讀問題，如：白楊樹生長環境之美的關鍵詞語是什么？其作用是什么？引導學生進行感悟和體會，梳理文本的結構層次和文理。（3）賞讀。讓學生以審美鑒賞的方式品讀“白楊樹象征的意蘊之美”，體會文章的層次、用詞、句式、構思、情感和象征之美。（4）評讀。采用邊點評邊朗讀的方式，讓學生開展朗讀自評和互評，準確把握文本內容，提升學生的語言表達能力。（5）寫讀。讓學生通過朗讀進行寫作練習，增強學生的讀寫雙重能力。

初中語文朗讀教學要激發學生的朗讀興趣，引導和培養學生的情感共鳴體驗，訓練學生朗讀的技巧，從而有效提升學生的朗讀能力和水平。

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姚建良，浙江杭州市余杭區仁和中學教師。