學好高中語文不妨作這些嘗試

教了多年的高中語文，總是會碰到一些家長來問：“老師，我孩子語文基礎不好，高考語文可怎么辦？”有時班主任會提醒我：“某同學語文學習要指導指導，他數理化非常好，語文成績要是上來了，還是非常有實力的。”也經常有學生直接來找我，特別是考試后：“老師，為什么我的分數只有這么點兒，語文該怎么學呀？”看到家長、班主任還有學生的困惑和期許，我本想和他們好好說道一番，但每次又不知從何說起，語文學習的內容太多，而且語文試題靈活多變，每個人學習的能力、習慣、方式又不盡相同，真的不是三言兩語就說得清楚的。那是不是就沒有有效可行的方法呢？總結反思這幾年的語文教學實踐，我覺得學好高中語文不妨作一些嘗試。

翻開近幾年的高考試卷，不難發現高考語文考查的內容主要是：一、閱讀理解;二、語言文字運用;三、寫作。針對這三個板塊，我引導學生努力去做三件事，實踐證明學習效果不錯。

一、背記語文識記類知識，培養答題技能，準備一個積累本

語文知識體系龐雜，考查內容寬泛、形式靈活，如果不專門進行整理并記憶消化的話，勢必學習被動進而考試失分。因此從高一起我就要求學生養成經常積累記憶的習慣。具體做法是將成語、文言詞語、文化文學常識、名言警句等所有識記類知識整理到積累本上，然后及時背記消化，經常回看復習。堅持三年，學生的積累量越來越大，自信心也越來越強。

特別是名句默寫，我要求學生每背一篇就默寫這一篇到積累本上，錯漏處進行訂正，印象更深刻，及時拿出積累本來逐篇鞏固也方便高效。但是有的同學名句默寫還是會失分，不是沒背下來也不是寫錯了字，是什么原因呢？最近的一次鄂東南名校聯盟考試中有這樣一道題：《荊軻刺秦王》中易水訣別時，兩句集中地表現了壯士們同仇敵愾的精神面貌。很多同學寫的是“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”。不是沒背記啊，為什么錯了？這是因為沒有理解這個語言情境，甚至有的同學根本沒有審題。“壯士們同仇敵愾”應該是寫易水送別這一段中的“士皆瞋目，發盡上指冠”，這個“士”就是“壯士”，“皆”就表示“壯士們”，同仇敵愾的表現不就是壯士們的神態表情“瞋目”“發盡上指冠”嗎？因此在積累本上，我覺得還應該整理錯題，積累答題經驗，培養答題技能。

不同的考試、不同的題型、不同的文本，但也總有相同的東西。比如文學類文本閱讀中的小說閱讀的考查，經常考查標題擬定的妙處、人物形象分析、情節設置的作用等。這類題目經常考，那就需要進行總結反思：這類題可以從哪些方面去思考？具體回答時應該注意些什么？分值是不是在暗示給分點有幾個？這就需要積累。有這樣一篇小說《西瓜熟了》，這個題目“西瓜熟了”富含深意，不僅實指瓜地的綠皮西瓜熟了，也暗指人性的光輝與美好，就如同成熟的西瓜一般香甜。西瓜是貫穿全文的線索，由瓜熟到丟瓜，由主人守瓜到老邢嬸偷瓜，再到送瓜等，脈絡清晰，推動情節的發展，也有利于文章主旨的表達。這個題目就在內涵、主旨、結構、情節等多方面有暗示和提示的作用。因此，學生就需要有意識地積累小說標題的作用，碰到具體的小說和標題，具體分析體會其作用。而其他的題型和答題思路及規范，學生在每一天的語文學習中要有意識地注意并總結積累，然后在不斷的試題考查中逐步形成能力。

二、閱讀優秀書籍文章，注重點評賞析，準備一個摘抄本

論語有言：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這是在告誡我們要學思并行，不可偏廢。有的同學捧著一本書就讀，一頁一頁地翻，如果是敘事性的散文或小說，讀完還能談談人物說說情節，如果是抒情議論類的文章或是詩歌，讀完后只有個大致的印象，其中幾個相對深刻的句子或說法。如果時間隔得久一點，可能只記得書名文章名，其他的都忘了。古人說“不動筆墨不讀書”是非常值得我們實踐的，只有在讀的過程中去思考回味并記錄你的閱讀體會，這篇文章這本書才真正被你閱讀，里面的營養才可能被你吸收和消化。

好的文章我們讀了，然后又工工整整地進行抄錄，等于又讀了一遍，摘抄完后在寫賞析點評文字之前，你可能還需要再重新細讀一遍，思索回味一番，然后再寫成賞析文字，這無疑又深讀了一次，而且在這整個過程中都有思考，形成文字也是在鍛煉語言表達能力，何樂而不為呢？記得有位同學摘抄完《草的脾氣》這篇散文后，寫下了這樣一段話：草的脾氣，隨和而又堅韌。它無處不在，無時無刻不在努力生長，編著一塊綠色的圖騰。它是如此弱小卑微，以至于牛羊都可以隨意踐踏。但卑微的窗外也可以開出繁花，它靜靜站在那里，看春風不喜，看夏蟬不煩，看秋風不悲，看冬雪不嘆，默默醞釀自己的強大。這段讀后的賞析文字雖然沒有對文章內容、結構、手法、語言等作評述，但真切地寫出了小讀者對文章寫作對象“草”的理解，而且語言優美靈動有詩意，描寫有畫面感同時又情理兼具。實踐證明，量的積累可以引起質的飛躍，學生如果能廣泛地讀，踏實地讀，細斟慢思寫下賞評文字，逐步養成閱讀賞評的習慣，那么他的閱讀理解水平和寫作水平都應該是會有明顯提高的。

三、改革作文寫作評價方式，注重升格寫作、自評互評，準備一個周記本

作文無疑是語文學科的重頭戲，也是很多老師學生最感頭疼的。一篇作文老師仔細批改下來可能至少要花費5分鐘，一個班批改下來也許得花費好幾個小時，費時費力，而且只是以老師一個人的眼光審視這篇作文，勢必會有個人審美評價的局限。而且學生長期在一種常規寫作和批改中學習也會出現疲勞倦怠，因此，作文寫作和評價方式很有改革的必要了。

觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲。一種技能的掌握必須經過反復練習，寫作技能的培養也需要勤于練筆。怎么能讓學生勤于寫作呢？我覺得還是要給他們自由，變“被動寫作”為“主動寫作”從而實現“自我寫作”。所以就準備一個周記本，它不像作文本那么正式，學生可以在周記本里自由發揮，寫什么都可以，沒有太多限制，學生才暢所欲言，才會激發寫作的熱情和興趣。記得曾有學生創作小說《獵人阿三》《愛米莉的箱子》，詩歌《假如我英年早逝》《借夢》，散文《紅塵陌事·憶辯機》《我有一壺酒可以慰風塵》等等。興趣是最好的老師，學生有興趣有熱情創作出來的文章雖然也會有些問題，但普遍寫作時會非常用心，質量都還比較好，他們在作文里訴說心聲、指斥時弊、評論師長、探索人生，不乏真知灼見。

除了寫作，更要進行經驗總結進而提高寫作水平，為此寫完后評價和修改更為重要。有調查顯示不同的學習方法學習效果是不一樣的。被動學習如聽講、閱讀、示范演示等方式獲得知識能力的效果遠遠不如主動學習如小組討論、馬上應用、教別人的效果明顯，積極的學習方式，知識的獲得與保留率高，收獲成功的喜悅感強。因此我在學生每次周記后多采用自評互評自改互改的方式進行總結。有的時候，一個同學的作文經常是寫一遍被建議修改好幾遍，直至改好為止，有的同學在評價同學作文的同時也是在學習和提醒自己。有學生在寫作《原來愛就在身后》這篇作文后，某同學這樣評價：文章寫的是成長經歷中對自己影響最大的人——母親。全文緊扣主題，用母親的嚴厲來反襯母親對自己的愛及影響。但入題太慢，開頭過于繁瑣，敘事不夠生動細致，語言有待錘煉。同學聽取意見后保留文章的可取之處，專門對問題進行了修改，對文章進行升格。如果只知問題而不去修改，不對文章進行升格，可能這個問題還會繼續成為問題，文章繼續不出彩。當然學生的認知水平也是有限的，老師的適時出現進行仲裁和點撥，也非常的必要。

當然注重聽講注重訓練（比如系統的作文訓練）也是語文學習的必需，這些常規的被歷史證明過了的傳統的語文學習方式，我們還是需要繼承，但補充一些新的方式方法也很有必要。經常聽到老師說學好語文其實主要是多積累多讀書，這好像是很多人的共識，但是怎么有效高效地積累語文知識、切實提升閱讀理解和寫作水平卻仁者見仁智者見智。但是，千里之行始于足下，語文學習沒有捷徑可走。三個板塊，三個本子，看似簡單的背后卻是日復一日年復一年地不斷去積累，去豐實，去操練，去總結。正如宋慶齡女士所言：知識是從刻苦勞動中得來的，任何成就都是刻苦勞動的結果。如果我們能注重學習方法，愿意付出刻苦勞動，那么把語文學好應該是不難的。

曾麗婷，湖北省羅田縣第一中學教師。