初中語(yǔ)文如何有效進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

李強(qiáng)

閱讀和寫(xiě)作兩塊內(nèi)容占據(jù)了半壁江山。因此，教師積極開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)方式，對(duì)促進(jìn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力，具有“雙贏”的教育意義。本文對(duì)現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的計(jì)劃缺乏、過(guò)于強(qiáng)調(diào)技巧、閱讀和寫(xiě)作脫節(jié)等問(wèn)題，分析讀寫(xiě)結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)模式中的實(shí)用性和必要性，對(duì)促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要利用語(yǔ)文教材挖掘出閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系，達(dá)到“讀而優(yōu)則寫(xiě)，寫(xiě)而優(yōu)則讀”的讀寫(xiě)結(jié)合能力，以實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教育的意義。事實(shí)上，許多語(yǔ)文教師并沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練的脫節(jié)使得不少初中生的閱讀和寫(xiě)作水平都處于偏低的水平。文學(xué)具有獨(dú)特的藝術(shù)感和思想感，初中語(yǔ)文教育作為文學(xué)的繼承和發(fā)揚(yáng)方式之一，具有抽象性的特點(diǎn)，因此，培養(yǎng)學(xué)生們進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合以提高語(yǔ)文整體水平是非常重要的，這對(duì)我國(guó)初中語(yǔ)文教育的發(fā)展也具有很大參考價(jià)值。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)沒(méi)有計(jì)劃，無(wú)法形成系統(tǒng)

現(xiàn)階段，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章的概括能力時(shí)，多半會(huì)選擇推薦此類文章給學(xué)生閱讀，通過(guò)閱讀同類文章來(lái)提高對(duì)教材內(nèi)容的掌握。這種以增加同類文章閱讀數(shù)量為方法進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練具有很大的片面性，無(wú)法使學(xué)生對(duì)其他文章融會(huì)貫通，閱讀能力并沒(méi)有得到實(shí)際提升。

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于隨意，模式松散，只圍繞教材內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的意識(shí)淡薄，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力得不到提高。

2.教學(xué)強(qiáng)調(diào)技巧，忽略情感表達(dá)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是相互聯(lián)系的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作上的技巧會(huì)忽視寫(xiě)作中的情感表達(dá)。語(yǔ)文教師在文章解讀后，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章技巧上的培養(yǎng)，例如對(duì)文章中運(yùn)用的寫(xiě)作手法和布局結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，然后強(qiáng)加到學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練中去。

這種做法使寫(xiě)作成為了閱讀的附屬品，學(xué)生無(wú)法在訓(xùn)練中進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)造，感情得不到抒發(fā)，長(zhǎng)此以往，會(huì)使寫(xiě)作成為華麗有余，內(nèi)容蒼白的“花瓶”，不能達(dá)到寫(xiě)作目的，無(wú)法對(duì)語(yǔ)文的運(yùn)用能力進(jìn)行提高。

3.寫(xiě)作和閱讀環(huán)節(jié)脫節(jié)

在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作和閱讀訓(xùn)練多是分離開(kāi)的，這兩者的脫節(jié)正是導(dǎo)致初中階段的學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力低下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的原因之一。因此在新課程改革下，初中語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改變，更新觀念，將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行融合，在訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的策略

1.優(yōu)化閱讀以積累寫(xiě)作素材

（1）促進(jìn)閱讀，培養(yǎng)抽象思維

由于在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺乏寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，許多學(xué)生在進(jìn)入初中階段時(shí)，往往會(huì)對(duì)作文內(nèi)容、情節(jié)安排、情感表達(dá)等無(wú)從下手，寫(xiě)出的文章刻板空洞，沒(méi)有情感的抒發(fā)。因此，需要語(yǔ)文教師加強(qiáng)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材的能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，通過(guò)模仿講解的文章，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

以魯迅的《藤野先生》為例，作者通過(guò)對(duì)藤野先生的懷念，回顧了自己在日本求學(xué)時(shí)期探索救國(guó)道路和思想轉(zhuǎn)變的過(guò)程，表達(dá)了作者內(nèi)心深切的情感;又例如《菜園小記》一文是作者吳伯蕭對(duì)延安藍(lán)家坪開(kāi)荒種菜歲月的深情回憶，是在刻畫(huà)真實(shí)生活時(shí)的情感抒發(fā)。因此，教師在對(duì)此類文章的講解中，需要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)素材，結(jié)合生活進(jìn)行寫(xiě)作。

（2）訓(xùn)練閱讀，積累寫(xiě)作素材

①語(yǔ)感的練習(xí)

在具體的寫(xiě)作過(guò)程中，需要對(duì)日常積累和知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化使用，而進(jìn)行素材積累的最有效途徑便是閱讀。閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以從中獲得正確的價(jià)值觀念，進(jìn)行文學(xué)修養(yǎng)的熏陶，并在閱讀中對(duì)作品的寫(xiě)作方法和技巧予以學(xué)習(xí)和模仿。

在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要注意引領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行有序訓(xùn)練，從示例、句型、詞匯、語(yǔ)感等方面進(jìn)行素材積累。另一方面，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生用心感受文章情感，富有情感的進(jìn)行文章閱讀，在培養(yǎng)其語(yǔ)感的同時(shí)把握語(yǔ)句的閃光點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

②詞匯的積累

在信息化時(shí)代，自媒體發(fā)展迅速，初中生可以通過(guò)手機(jī)、電視、網(wǎng)絡(luò)等接觸到大量良莠不齊的碎片信息。加上現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)初中生閱讀注意力的分散，使學(xué)生無(wú)法集中精神和時(shí)間對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行品讀，甚至在閱讀作品的選擇上也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

在此情況下，需要語(yǔ)文教師給予指導(dǎo)。例如，向?qū)W生們推薦優(yōu)秀的文學(xué)瀏覽網(wǎng)站、與文學(xué)閱讀相關(guān)的手機(jī)軟件等;在文學(xué)作品的選擇上，給予正確的推薦，并且督促學(xué)生在制定好的時(shí)間范圍內(nèi)閱讀完畢，對(duì)閱讀過(guò)程中的優(yōu)美詞句進(jìn)行摘抄積累，也可以用讀書(shū)筆記的方式總結(jié)閱讀體驗(yàn)，為寫(xiě)作建立基礎(chǔ)。

③拓展閱讀

在寫(xiě)作中體現(xiàn)出生活氣息和情感表達(dá)，是初中生在閱讀中素材積累的直接體現(xiàn)，是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果之一。因此，初中語(yǔ)文教師需要將學(xué)生的讀寫(xiě)范圍進(jìn)行科學(xué)拓展，達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生視野，提升其讀寫(xiě)能力的效果，使閱讀和寫(xiě)作改變傳統(tǒng)教學(xué)中環(huán)節(jié)脫節(jié)現(xiàn)象，通過(guò)教學(xué)模式的調(diào)整，以讀寫(xiě)結(jié)合的方式使學(xué)生們提高閱讀和寫(xiě)作能力，感受到語(yǔ)文的魅力。

2.優(yōu)化閱讀以提高寫(xiě)作技巧

（1）寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練

在初中生的具體寫(xiě)作實(shí)踐中，由于學(xué)生們?nèi)狈?duì)寫(xiě)作的邏輯順序進(jìn)行深入思考，常會(huì)出現(xiàn)不知如何開(kāi)頭，或者內(nèi)容結(jié)尾跑題現(xiàn)象，使文中主旨模糊，得不到體現(xiàn)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，需要教師在閱讀教學(xué)中對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行解讀，指導(dǎo)對(duì)文章內(nèi)容的合理表達(dá)。

以《我的叔叔于勒》為例，法國(guó)短篇小說(shuō)家莫泊桑將文章主題設(shè)置為揭示階級(jí)社會(huì)中人與人之間的關(guān)系，就在文章的寫(xiě)作中描寫(xiě)了于勒由富變窮的情節(jié)，通過(guò)對(duì)菲利普夫婦在發(fā)現(xiàn)于勒由富變窮的過(guò)程中表現(xiàn)出的不同的行為及心理描寫(xiě)，突出文章主旨，使文章的意義變得深刻。通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的解讀，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中意識(shí)到邏輯結(jié)構(gòu)的重要性，在寫(xiě)作中避免重復(fù)性敘述，優(yōu)化文章的整體結(jié)構(gòu)，布局處理得當(dāng)，這些都需要老師的引導(dǎo)。