如何提升學(xué)生的言語(yǔ)思辨能力

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該具有一定的思辨能力，思辨能力的提升可以促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)的提高。所以，在課堂教學(xué)中教師要為學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)生著想，按照教學(xué)的需要，設(shè)置具有一定價(jià)值的思辨的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思辨，與同學(xué)進(jìn)行真誠(chéng)的交流。經(jīng)常運(yùn)用這樣的教學(xué)形式，有利于提高學(xué)生的思辨的能力。在實(shí)際的課堂教學(xué)中應(yīng)該弱化教師的主體地位，提高學(xué)生的主體地位，利用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使得學(xué)生能夠積極投入到學(xué)習(xí)中。

一、在質(zhì)疑探究中培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)思辨能力

探究也就是尋求問(wèn)題的根本所在，也就是挖掘問(wèn)題的本質(zhì)意義。教學(xué)中的探究問(wèn)源就是在把握文章內(nèi)容的本質(zhì)的基礎(chǔ)上就兒童思維的特征進(jìn)行深入的探究，在教學(xué)中，教師可以從質(zhì)疑問(wèn)難去著手培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思辨能力。

例如在教學(xué)《談禮貌》這篇文章時(shí)，先讓學(xué)生自己閱讀課文，讀完課文后，教師可以讓學(xué)生想一想之后說(shuō)出自己有什么問(wèn)題或有什么疑惑不懂的地方。另外還可以把《談禮貌》和《說(shuō)勤奮》這兩篇文章放在一起進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生想想這兩篇文章還有什么不同之處。學(xué)生提出了自己的困惑，我首先肯定學(xué)生的想法，并且要求學(xué)生再次回到課文中去尋找答案，仔細(xì)閱讀課文，說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生積極發(fā)言，有的說(shuō)《說(shuō)勤奮》里面講的都是一些名人的事跡，而《談禮貌》里面說(shuō)的都是一些我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的一些平凡的小事。還有的學(xué)生說(shuō)《說(shuō)勤奮》里面都是一些實(shí)例，而《談禮貌》中里面的事跡都含有與一個(gè)簡(jiǎn)單的道理。

采用這樣的辦法，學(xué)生在進(jìn)行探究的過(guò)程中鍛煉了自己的思維能力，思維能力得到一定的提升。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我主要從學(xué)生的閱讀疑問(wèn)之處進(jìn)行著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，通過(guò)比較引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)在同一個(gè)主題下的兩篇文章的不同之處。這樣的教學(xué)形式，學(xué)生一方面獲得了知識(shí)，另一方面還提高了自己的思維能力。

二、在生本對(duì)話中培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)思辨能力

在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、文本之間的互動(dòng)也是一種言語(yǔ)思辨的過(guò)程，因?yàn)橹挥薪處熀蛯W(xué)生以及文本之間產(chǎn)生互動(dòng)，才會(huì)使得這個(gè)課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，進(jìn)而使得閱讀的教學(xué)在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上得到新的改變，把培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力落實(shí)到實(shí)處。比如《少年王冕》這篇課文，課文中通過(guò)王冕的兩個(gè)故事表達(dá)了王冕這個(gè)孩子的勤奮好學(xué)的品質(zhì)。在這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，我指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的剖析，幫助學(xué)生對(duì)文本的理解。比如王冕對(duì)自己的母親說(shuō)自己不想去讀書(shū)了，想去幫人家放牛，覺(jué)得這樣自己比較快活。看到這段話我問(wèn)學(xué)生為什么王冕要這樣說(shuō)？他真的不愿意去上學(xué)了嗎？這是王冕內(nèi)心的真實(shí)想法嗎？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題繼續(xù)回到課文中去思考問(wèn)題。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行思考，然后再讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ǎ@樣學(xué)生的思維就會(huì)在閱讀中得到提升，在思考中得到發(fā)展，閱讀的過(guò)程充滿了思維的碰撞、言語(yǔ)的溝通，這樣才算是學(xué)習(xí)的真正落實(shí)。

三、在換詞比較中培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)思辨能力

怎樣才能體現(xiàn)出語(yǔ)文和其他學(xué)科的不同之處？語(yǔ)文課堂怎樣才能煥發(fā)出魅力？這些問(wèn)題的答案就藏在一篇篇課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句以及重點(diǎn)詞語(yǔ)和題眼中。所以，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成一雙慧眼，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)語(yǔ)句，在分析語(yǔ)句的過(guò)程中養(yǎng)成言語(yǔ)學(xué)習(xí)的思辨能力。這個(gè)思辨的過(guò)程就是學(xué)生深入研究文本的過(guò)程，就是學(xué)生開(kāi)展自己思維的過(guò)程，就是和作者對(duì)話的過(guò)程，也是學(xué)生消化文本語(yǔ)言?xún)?nèi)容的過(guò)程。

比如《望月》這篇課文中的第二自然段通過(guò)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言為讀者展開(kāi)了一幅江月圖。在教學(xué)“月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……”這句話時(shí)，我主要從“鍍”字入手，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀思辨。讓學(xué)生們思考：假設(shè)把文中的“鍍”換成“涂”“抹”“刷”這些詞可以嗎？這個(gè)鍍字用在這的好處是什么？你認(rèn)為好在那里？通過(guò)教師的提問(wèn)學(xué)生運(yùn)用自己的思維解決了這些問(wèn)題，一方面鍛煉了思維能力，另一方面學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到相應(yīng)的提升。

在進(jìn)行閱讀的教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生真正掌握語(yǔ)言的秘密，就不能拋開(kāi)言語(yǔ)思辨的教學(xué)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、敢說(shuō)，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

在真正的課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生真正打造一個(gè)適合思辨的課堂氛圍，使得學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，敢于說(shuō)出自己的想法，打破自己的思維定勢(shì)使得自身的思辨力得到大幅度提升。思辨能力的提升不僅需要教師的幫助，學(xué)生自身也需要一定的注意和重視。

于明蓮，山東省青島市西海岸新區(qū)弘文學(xué)校教師。