自主、合作、探究模式在初中數學教學中的應用策略研究

李洋洋

摘要：現階段，我國教育改革正在不斷深入，初中數學教學模式也發生了很大的變化。與以往的教學方式相比較，其優勢更加明顯，傳統的初中數學教學主要是“灌輸式”教育，這種教育方式并沒有充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，使學生的自主創新能力受到了一定的束縛。在新課改展開的過程中，開始更加注重對初中生的數學素養進行提升，并且在很大程度上告別了傳統的“灌輸式”教育，從而使學生意識到了數學學習的樂趣。基于此，本文對自主、合作、探究模式在初中數學教學中的應用策略進行了闡述分析。

關鍵詞：自主合作;探究模式;數學教學;應用策略

與其他課程進行比較，數學教學更加注重學生的邏輯思維能力以及自主探究能力，傳統的數學教學往往只是教師一味的進行知識概念講解以及例題講解，從而導致學生對于數學知識的理解存在一定的被動性，對數學知識進行消化的時候也經常會受到一定的阻礙[1]。傳統的“灌輸式”數學教育模式在很大程度上制約了學生課堂學習的效率，同時也使得學生對課堂知識點的理解不夠深入，因此，想要提升學生數學綜合素養，對傳統的數學教育教學模式進行創新是非常重要的。

一、自主、合作、探究模式在初中數學教學過程中的應用

在展開初中數學教學的時候，對課堂教學方法進行精準選擇是非常重要的，要改變傳統的以教師為主體的教學模式，并且將課堂的主動權交換到學生手中，從而使學生意識到自身在教育教學活動中的重要地位，就要使學生成為教育活動中的主體，其學習的主動性必然有所增加。這時候，教師還應該給予學生適當的鼓勵，從而提升學生整體的邏輯思維能力以及創新能力。由此不難看出，合作探究式教學在初中數學教學當中有重要地位。自主合作教學模式可以有效的提升學生對于未知問題的主動思考能力以及解決能力，從而使學生的合作探究能力得到有效的激發，并且也會在很大程度上提升對數學學習的興趣。

二、自主、合作、探究模式在初中數學教學中的應用策略研究

（一）創設特定的數學教學情境，激發學生的數學學習興趣

對于現階段的初中生來說，想要有效提升其數學整體綜合素質，首先應該讓學生對數學學習產生濃厚的興趣[2]。對于數學來說，是一項抽象的學科，其具有較強的邏輯性，初中階段的數學主要以培養學生的邏輯思維能力為主。在展開初中數學教學的時候，教師應該進行特定的情景創設，讓學生真正參與到數學活動當中，從而使學生在課堂教學當中的主體地位得到進一步的體現。當設立起特定的教學情境之后，不僅僅可以有效地實現師生之間的互動，同時還在很大程度上促進了師生之間的友誼，在多種思維進行互相碰撞的同時，起到了有效激發學生數學學習興趣的作用。同時，教師也應該注意不斷對教育教學的手段進行創新，積極與現階段的科技手段進行結合，從而使學生加深對于知識的理解。教師在進行教學情境創設的時候，應該注意符合現階段學生學習的興趣取向，同時還要注意情節設定的巧妙性。當學生在教師所特定的教學情境當中展開學習以及知識探討的時候，就會在很大程度上養成學生積極發現問題、解決問題的習慣。

（二）深入樹立以學生為本的教學理念

傳統的教學模式往往只是教師在上面講，學生在下面聽，這也就使得學生在課堂教學活動當中一直處于被動接受的尷尬位置，這種機械式的教學方式會使學生的思維受到一定的限制[3]。雖然這種教育教學模式也可以在一定程度上提升學生的數學成績的，但是并不利于對學生的邏輯思維能力以及數學綜合素質進行提升。也就是說，這種教學方式應用在學生身上之后，往往只能是短期作用，也是現階段我國應試教育模式的一個側面體現。所以，為了使學生獲得更加自由的學習空間，并且使自身的創新能力可以得到全面的提升，就應該牢固樹立以學生為本的教學理念的，當學生的主體地位在教學過程中得到充分的體現之后，教師在展開數學教學的時候，往往更容易引起學生學習的興趣。教師應該注意自身在教學活動當中的精準位置，使學生可以更加自由的展開學習，這種教學理念可以使學生今后的數學學習道路更加寬闊。

（三）注重階段性的教學評價以及交流總結

對于初中數學來說，其抽象性以及邏輯性較強，學生往往不容易對其進行理解，或者經常會出現對知識點理解較為模糊的現象，這都不利于學生數學成績的整體提升。教學評價是初中數學教學當中的一個重要環節，同時也是一個很容易被教師忽略的環節，在進行合作、自主、探究模式教學的時候，教師應該從分重視起評價教學模式的重要性[4]。例如，教師可以對學生進行分組，并且設立組長，小組組長要定期對教師進行學習成果匯報，在其進行成果匯報的同時其他小組的成員都要認證聆聽，這樣可以更好的使其他小組的學生意識到自身所存在的不足，從而使自身的數學綜合素質得到不斷的完善以及提升。同時，教師還應該建立起學生互評的交流總結模式。例如，教師可以先讓學生進行匿名項目評論，然后教師再根據自己對于學生學習情況的認知進行評論，同時教師還要指出每個小組的每個學生所存在的不足之處，這樣會使學生可以更加有針對性的對自身所存在的問題進行改善，從而更加有利于學生對數學知識進行消化吸收[5]。

結束語

綜上所述，我們不難看出自主、合作、探究教學模式在初中數學當中的應用效果還是非常理想的，可以有效的培養其學生在教育教學活動中的主人翁意識，同時也使學生養成了更加積極的學習態度，促進了學生的全面發展。

參考文獻：

[1]裴博陽.合作學習模式在初中數學教學當中的應用研究[J].才智，2018，14 （2）：101.

[2]李春雁.小組合作學習在初中數學課堂中的應用[J].中外交流，2018，8 （11）：226-227.

[3]劉靜.立足自主探究 打造智慧課堂——初中數學探究式教學策略[J].理科考試研究（初中版），2015，22 （6）：44.

[4]楊晗.初中數學合作學習的探究與實踐[D].華中師范大學，2014.

[5]高國玉.自主、合作探究教學模式在初中數學課堂教學中的運用策略[J].新課程導學，2017 （23）：48.