《春江花月夜》教學設計

【教學創意】

1.以史為經緯。分析初唐詩壇的現狀，厘清詩歌進入初唐時期面臨的發展窘境，引導學生得出初唐詩壇改革的迫切性，為引進陳子昂等設伏筆。

2.以詩人群為坐標。張若虛的詩歌神話并非獨步江湖，與他同時或先后登上初唐詩壇的詩人，之于初唐詩歌綺糜婉錯之風的轉變功不可沒。

3.以詩證史。張若虛《春江花月夜》的誕生正好是對初唐詩歌經歷了繼承創新、改革發展歷史進程的詩意詮釋，同時坐實“盛唐氣象”的出現絕非忽如一夜春風來。

【教學內容】

本文選自孫昕光主編的《大學語文》（高教出版社，2008年5月第二版）詩歌單元。該單元的教學目標是通過對詩歌意象的把握，進行審美聯想，體會中國古典詩歌的審美意境和優美語言。作者張若虛以這篇《春江花月夜》壓倒全唐，光耀千古。這首詩從月生寫到月落，把客觀的實景和詩中人物的夢境結合起來，意象有主有從，富于變化，意境高遠深邃，淡雅幽凈。遠遠超出了隋煬帝等人的同題創作，成為千古絕唱。

【教學目標】

知識目標

1.了解盛唐詩歌誕生之前唐代詩壇的現狀。

2.掌握張若虛在詩歌史上的地位。

3.體味詩歌的語言美和意境美。

能力目標

1.鑒賞本詩情景交融、虛實相生、情理互蘊的藝術手法;

2.分析詩歌在謀篇構思，傳情達意等寫作方面的技巧。

情感目標

1.借助詩歌的藝術意境，激發學生對祖國語言文字和傳統文化的自豪感。

2.感悟人生，陶冶性情，提升學生的審美情趣。

【教學的難點和重點】

教學重點

1.領會掌握詩歌寫景的非凡技巧和由景到情到理的過渡銜接技巧。

2.品味詩歌描寫、抒情、議論相結合的藝術手法。

教學難點

認識詩歌由景及情，由情入理，生發出的對人生和宇宙的終極思考。

【教法和學法】

根據教學目標、學生特點以及詩歌特點，我教學的基本思路是詞——句——篇，景——情——理，本著宏觀把握、整體感知的原則，主要使用講授法、朗誦法和討論法等。

【教學過程】

1.意象導入（5分鐘）

中國文學和繪畫創作中，一些約定俗成的、有特殊意蘊的意象，千百年來，文人畫家都用這些空靈多姿的意象，傳情達意，寄托思想。《春江花月夜》集五種意象于一體，意象玲瓏斑斕，課前通過查找資料，大家已經了解了諸如“春來發幾枝”“忽如一夜春風來”“大江東去”“月是故鄉明”“夜來幽夢忽還鄉”“卻話巴山夜雨時”等詩歌意境，現在我們就進入《春江花月夜》詩情畫意的世界。

2.初唐詩壇（5分鐘）

（1）初唐詩壇之“四杰”

初唐詩壇需要注意的是陳子昂的詩歌革新及其“復歸風雅”的主張和初唐四杰“不廢江河萬古流”的創作實績。初唐四杰“王楊盧駱”都是“年少而才高，官小而名大”的作家，王勃說他們“徒志遠而心屈，遂才高而位下“，他們不憑借政治勢力和出身門第，完全憑著自己的創作登上初唐詩壇，上承陳梁，下啟沈、宋，在詩壇上占有重要地位。

盧駱擅長七言歌行，王楊擅長五律。人們熟知的名句如“得成比目何辭死，愿作鴛鴦不羨仙”（盧照鄰）;“此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒”。（駱賓王）等?！八慕堋贝砹水敃r詩歌革新的方向，他們的詩歌突破宮體詩的狹小范圍，擴大了詩歌范圍，杜甫《戲為六絕句》云“王楊盧駱當時體，輕薄為文哂未休。爾曹身與名俱滅，不廢江河萬古流。”肯定了“四杰”的歷史地位。

（2）初唐詩壇之陳子昂

陳子昂胸懷大志，才情四溢，富有積極進取精神。但他始終沒有得到施展才能的機會，所謂“道可以濟天下，而命不通于天下;才可以致堯舜，而運不合于堯舜”。他在詩歌創作上倡導“漢魏風骨”和“風雅興寄”，以復古為革新，主張繼承建安風骨、正始之音，為唐代詩歌踏出一條浪漫主義大道，通向強烈的政治性、崇高的思想性和爽朗遒勁的藝術形式相結合的詩歌境界。

（3）張若虛的詩歌神話

張若虛是初、盛唐之交時期的詩人，大致與陳子昂等人同時登上詩壇。由于史傳無確切記載，其生平事跡不詳，只知他是揚州人，做過兗州兵曹，與賀知章、張旭和包融齊名，稱為“吳中四士”，以《春江花月夜》創造詩歌傳奇。這是一首長篇歌行，采用樂府舊題，但作者賦予了它全新的內容，將畫意、詩情與對宇宙奧秘人生哲理的體察融為一體，創造出情景交融、玲瓏透徹的詩境。被聞一多稱為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。

張若虛的《春江花月夜》對盛唐詩歌以意境取勝的審美標準，提供了成功的范式。聞一多先生在《宮體詩的自贖》中說“《春江花月夜》向前替宮體詩贖清了百年的罪，因此，向后也就和另一個頂峰陳子昂分工合作，清除了盛唐的路——張若虛的功績是無從估計的。”指出了該詩在文學史上的地位。

初唐詩壇的這三股力量，互相鼓蕩，共同作為，有力地扭轉了初唐詩壇貞觀詩風和上官體的流弊?！八慕堋狈磳w巧，提倡剛健;陳子昂主張“比興言志”;張若虛詩歌興象玲瓏。而“剛健”、“言志”、“興象玲瓏”正是盛唐詩歌的突出氣象。因此我們可以認識到盛唐詩歌的誕生，不是“忽如一夜春風來”那么輕松浪漫，而是有其藝術上的繼承發展的，王楊盧駱、陳子昂，張若虛等都為盛唐詩歌的到來做了重要的藝術準備，盛唐詩歌的大幕是由他們共同開啟的。

3.誦讀——整體感知（15分鐘）

課堂上老師先范讀，接著學生齊誦，整體感知詩歌“春江花月夜”的意象、游子在外的情感、宇宙人生的哲理以及整個詩“哀而不傷”的情感筆調。引導學生把握所寫之景，所抒之情，所釋之理，讓學生邊吟誦、邊聯想、邊思考：5種意象，36句詩，252個字，何以讓我們生發一種由外而內、由淺及深的體驗：景的審美、情的共鳴、理的認同？生命與自然、與宇宙的契合竟如此和諧。由此激發出的對詩歌的喜愛，對祖國語言的熱愛、對傳統文化的崇敬是那么強烈。（教學目標自然實現）

4.賞析——突破重點難點（10分鐘）

重點引導學生找出寫景句、抒情句、議論句，注意寫景中隱含的時間推移，隨著“春、江、花、月、夜”五種意象的漸次呈現，隨著歌詩意境的擴展，江畔佇立、叩問宇宙的詩人本身也成為了詩歌的第六種意象，詩歌所延伸的哲學思想和對人生的終極關懷都是由第六種意象綰結而生發的，詩人思接千載，連續發問：“江畔何人初見月，江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年只相似。”天才的構思，神來的意境。由實及虛、由敘到議、由描寫到抒情，不著痕跡，天衣無縫，筆法婉致，不由學生性情搖曳，思想碰撞，教學的重點難點在學生情感的激蕩和思想的感悟中突破。

5.延伸——感悟人生（5分鐘）

教學的重點難點突破之后，趁著學生思想情感的余波，教師就勢吟誦“明月幾時有，把酒問青天”“羨長江之無窮，哀吾生之須臾”，瞬間，學生的感悟會隨著沸騰的血液流遍全身，“此中有真意”的感慨便也脫口而出，對什么是語言美、意境美、哲理美也就有了真切的感受，陶冶性情、培養興趣的情感目標也就巧妙地實現。重讀詩歌，注意把握詩歌的語言節奏與情感節奏的呼應，做到有感情地誦讀，我認為這時候是誦讀最易出彩的時機，可以叫學生單獨朗誦，為背誦打好基礎。

6.討論練習——拓展能力（5分鐘）

（1）憑記憶說出自己最喜歡的句子，談談為什么這些句子是自己的感受最深和最容易記住的？（教師插講錢鐘書與楊絳互對背詩的典故，算作對這個問題的側面回答）。

（2）分析詩歌謀篇布局的技巧。

（3）拓展三個寫作話題引導學生思考討論：

作者情志與作品辭采之關系：為文造情？為情造文？

昔詩人什篇，為情而造文;辭人賦頌，為文而造情。（劉勰《文心雕龍·情采》）

有句無篇與有篇無句

唐五代之詞，有句而無篇。南宋名家之詞，有篇而無句。有篇有句，唯李后主降宋之作，及永叔、子瞻、少游、美成、稼軒數人而已。（王國維《人間詞話》）

情寄八荒之表

詩人對宇宙人生，須入乎其內，又須出乎其外。入乎其內，故能寫之。出乎其外，故能觀之。入乎其內，故有生氣。出乎其外，故有高致。（王國維《人間詞話》）

7.課后作業：

（1）背誦全詩。

（2）寫一篇《春江花月夜》的賞析。

板書設計：

陳小蕊，甘肅省平涼職業技術學院教師。