《奧斯維辛沒有什么新聞》課堂實錄

師：同學們，通過上一篇課文的學習，我們認識到要創作好一篇新聞作品，不光要重視寫什么更要重視怎么寫。今天我們再來學習一篇作品，看看它在寫法上有沒有值得我們學習的地方。大家先讀下練習冊，看看這篇新聞寫得怎么樣？

生1：老師，寫得好！

師：從哪里能看出來？

生1：它獲得了一項大獎。

師：什么獎？

生齊：普利策獎。

師：哦，普利策獎是新聞界的最高獎，這篇作品能獲得這一大獎，看來確實寫得不錯，那我們能分析下這篇作品獲獎的原因嗎？自讀一遍課文讓學生談談感受。

生2：老師，我覺得作品的題目特別吸引人！作為一名新聞工作者，應該給人們報道新聞才對，但作者卻以“沒有什么新聞”為題，這不是不負責任嗎？不過他越這樣寫，我卻越想往下讀。

師：嗯，你說的是作品題目富有——

生齊：懸念。

師：能最大限度地激發讀者的閱讀——

生齊：興趣。

師：很好，還有哪些同學談談？

生3：我覺得這篇作品的細節描寫很出色，有好幾處都給我留下了深刻的印象。比如開頭的陽光明媚、兒童嬉戲，中間的毒氣室和焚尸爐廢墟上的雛菊花的怒放，結尾的姑娘的微笑以及參觀者的種種反應等。

師：你是說作品的細節描寫鮮明生動，令人印象深刻，是吧？

生3：是。

生4：老師，我覺得本文的細節描寫還非常具體，比如女牢房三層盒子的尺寸，但是我有一個問題，我不知道一英尺是多長？

師：嗯，你覺得細節非常具體，但不知道一英尺是多長，有沒有同學能告訴他？

生5：我記得一英尺應該是30厘米左右吧。

生6：老師，我也有個疑問，文章中間說雛菊花在怒放，雛菊花是一種什么樣的花？雛菊花怒放在文中有什么特殊的含義嗎？

師：你問的問題有一定難度，有沒有同學幫他解答一下？

生7：“雛菊”是一種花瓣比較短小的菊花，在春天開放，但雛菊花在這里的象征含義，我似乎說不上來。

師：嗯，你的貢獻已經夠大了。

生8：（若有所悟地）老師，我明白了，“雛菊”在春天開放，“雛菊”應該象征著新生和希望，文章寫“雛菊”開在毒氣室和焚尸爐的上面，是要和死亡形成對比吧。

師：你這樣想，那你能告訴大家作者為何要設計這個對比嗎？

生8：我想作者可能是要告訴大家歷史的車輪滾滾向前，德國納粹的行為，雖然恐怖，雖然殘忍，但是一定會成為過去，我們終究會迎來新的時代。

生9：老師，我覺得文章寫雛菊怒放應該還有提醒人們不要忘記那些無辜慘死的猶太人的作用，沒有他們的犧牲就沒有我們的新生啊！

師：看來同學們對文章的閱讀挺仔細的，思考也非常深入。平時的學習中我們就需要這樣和文本展開對話。好，還有哪些同學有話要說？

生10：我覺得這篇文章的情感非常真實，您以前不是一直要求我們寫作文不能無病呻吟，而要實話實說，我覺得這篇文章就非常具有代表性。

師：說說看。

生10：集中營的歷史已經過去十多年了，這些年來肯定有無數的記者寫過無數的關于奧斯維辛的報道，作者這次來沒有什么新的發現，所以就以“沒有什么新聞”作為標題，這不是實話實說嗎？（生笑）

師：你的發言讓我想起了一個節目——《實話實說》（生再笑），“實話實說”聽起來好像很簡單，但有時候做起來很難，本文的作者在文中承認他沒有什么可寫，從中我們可以看出他是一個怎樣的人呢？

生齊：真誠。

師：我們扯得有點遠，現在我們言歸正傳，回到原來的任務上來。

生11：老師，我覺得這篇文章的語言很有魅力！

師：怎么講？

生11：一方面簡潔凝練，另一方面又意味深長、耐人尋味。

師：能舉一個例子嗎？

生11：我覺著第一段“可怕”和“居然”就頗有深意，根據前面同學的分析，游客應該是在春季來的奧斯維辛，既然是在春季，那陽光明媚、白楊起舞和兒童嬉戲的場景不是很正常嗎？可作者為什么卻用了“可怕”和“居然”二字（二詞）呢？

師：這個同學的思考很有價值，其他同學能幫他解答一下嗎？

（生11搶著說）老師，我還沒說完呢，我這個問題的答案其實很簡單，就在下面一段，明眼人都能看出來，關鍵是我們要從中學會品味語言。

師：（無奈地）你這不是搶我的臺詞嗎？（生笑）好吧好吧，那我們就響應這名同學的號召，繼續品味語言吧，有沒有同學還發現了其他值得我們品味的詞句？

生12：我覺著倒數第二段的“懇求”和“夠了”兩詞也意味深長。通常情況下，參觀者一般都希望導游能多講一些，但是這些參觀者卻對解說員說“夠了”，并且用“懇求”的目光。看來他們并不希望解說員繼續講下去。

師：嗯，那是不是因為解說員講得太爛了……

生12：不是不是，我想應該是解說員講的納粹的罪行過于駭人聽聞了，超出了一個正常人的心理承受力，他們才不愿意繼續聽下去。

師：原來是這樣！

生13：老師，我覺著文章中所有關于參觀者的反應都耐人尋味。

師：是嗎？

生13：您看，42頁第二段中“他們的步履不由得慢了下來”，第四段中“他們不由自主地停下腳步，渾身發抖”，第五段中“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，想叫但是叫不出來”，倒數第三段中“他們感到自己也在被窒息”以及“一位參觀者跪了下來，在自己胸前畫十字”這些語句難道不值得我們品味嗎？這些語句雖沒有一處正面表現納粹的滅絕人性但并不妨礙我們對納粹慘無人道行徑的認知，我覺得這種寫法既給讀者留下了廣闊的想象空間，也比簡單的正面描寫給力。

師：這位同學分析得挺專業的，但是有一個問題，需要同學們明白，這位同學除了給我們分析這篇作品語言特色外還給我們交代了這篇作品的一種特殊寫法，大家知道是什么嗎？

生齊：側面描寫。

師：很好，同學們還有話要說，或者還有不明白的問題要問嗎？

生14：老師，我有幾個疑問能再問一下嗎？

師：可以可以！

生14：文章中間部分說“參觀者在一扇玻璃窗內看到了成堆的頭發和嬰兒的鞋子”，我很好奇納粹分子收集那么多的頭發和鞋子干什么呢？他們在焚燒猶太人的尸體的時候為什么不把頭發和鞋子一同燒掉呢？第二個問題，當人們來到一條長廊的時候，文章為什么沒有寫參觀者注視墻上的人們，卻說墻上“成排的人們在注視著參觀者”？還有在所有人都知道死亡在等待著他們的時候，為什么有一個姑娘在微笑？難道她不怕死嗎？

師：你的問題真的很多（生笑），同學們聽明白了嗎？他實際上問了幾個問題？

生齊：三個！

師：那有沒有同學能幫他解答一兩個呢？

生15：老師，我來回答第二個問題，作者之所以說“成排的人在注視著參觀者”，而不說參觀者注視著成排的人，這是語言上的一種創新，作者試圖通過這種寫法給讀者制造一種很強的現場感，將他們也帶入其中，使他們感到自己仿佛也是參觀者的一分子。

生16：老師，我覺著這種處理還可以使墻上的人們“復活”，使參觀者面對一個個“鮮活的生命”，引發參觀者的思考。

師：這兩個同學挺厲害呀，那另外兩個疑問，有沒有人來幫他解答一下呢？

生17：老師，我看過一份資料，說是納粹在殺害猶太人之前會把猶太人身上所有值錢的東西都扒下來，包括頭發、鞋子、皮膚、油脂等。（生驚訝）

師：這些物品值錢嗎？

生17：值錢，他們用猶太人的頭發制作毛毯、墊子等，蘇聯紅軍在解放奧斯維辛集中營的時候就曾發現了7.7噸未來得及運走的頭發（生震驚），參觀者當時在玻璃窗內看到的頭發應當就是這批頭發的一部分。

師：你知道的挺多呀！那你能告訴這位同學最后一個問題的答案嗎？

（生搖頭）

其他同學呢？

生：（搖頭）我們能感受到肯定不是姑娘不怕死或盼望死亡盡快到來，我們經常不是說好死不如賴活著嗎，但是對她為何微笑，我們還真不知道。

師：就是，對于這個問題，老師也百思不得其解，也查了很多資料，但是到目前為止還沒有見到令人信服的說法，不過前兩天老師看了一部以集中營生活為題材的電影，或許能給大家解答這個疑問，同學們感興趣的話，可以下去看一看，它的名字叫巜美麗人生》。

生18：老師，這篇文章能獲獎，我覺得還有一個非常重要的因素。

師：請講！

生18：從內容上來看，這篇新聞也可以算成一篇游記，但是這篇游記在寫法上卻與我們常見的游記不同，我們常見的游記一般都以“我”的視角來呈現游客所見所聞，可這篇游記除了首尾段之外，其他段落卻大都以“參觀者”的視角來呈現游客的見聞。

師：嗯，你說的這個現象老師以前還沒有注意到，你能說說這是一種什么樣的寫法，這種寫法有何好處嗎？

生18：我覺得這是一種敘述角度的轉換，這種寫法最大的好處是保證見聞的真實性，使讀者對文中所述深信不疑。

師：為什么這種寫法可以保證見聞的真實性？而平常的游記卻沒有這種特點呢？

生18：平常的游記以“我”為敘述視角就不可避免地摻雜了個人的因素在里面，對于所述內容讀者可信可不信，而這篇游記中參觀者的視角卻不由得我們不信。

師：同學們的水平真高啊，看來這篇作品在寫法上確實有很多與眾不同之處。在寫作學上我們把這種與眾不同叫做寫作的什么呢？

生齊：個性。

師：好，同學們現在明白這篇新聞為什么能獲獎了嗎？

生齊：明白了！

師：下課！

【執教班級：甘肅省環縣第一中學高一（11）班】

劉緒洲，甘肅省環縣第一中學教師。