基于新課標的課堂教學設計

黃勇智 任文匯

一

語文課應該教什么？

這是問題嗎？可是這似乎不是問題的問題卻偏偏出了問題。第一次備課，任老師提供給我的教學目標是：1.了解關于《古詩十九首》的文學常識;2.感受詩歌的思想內涵;3.運用想象描摹詩歌的藝術畫面。圍繞教學目標設計的教學過程是：1.回顧詩歌發展歷程，由五言詩過渡到文學常識;2.文學常識積累;3.誦讀感知，步入文本;4.品味詩歌;5.誦讀感悟，深入研討……。應該說這份教學設計任老師花費了不少的心血，特別是教學過程寫得異常詳細，但問題也很明顯，誤將“課文內容”當作語文課的主要教學內容，把大量時間花在討論“課文內容”上。其實在當下的語文課堂中，“教課文”這種現象屢見不鮮，不少語文教師在語文課上還是圍繞課文思想內容的理解組織教學過程。這樣的語文課不是指向學習語言文字的運用，而是沒完沒了地討論課文的文化內涵，讓學生主要在思想情感方面取得進步，從而異化了語文課程的性質。

《涉江采芙蓉》是人教版高中語文必修二第二單元選錄的一首詩歌。教材編者在單元學習指導中寫道：“學習這個單元，要注意反復吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創作手法上的獨創性，還要注意不同詩體的節奏，感受由此產生的不同情趣。”可見，語文教學的任務不止于讓學生讀懂文本內容，更重要的是要讀懂文本的表達形式。歌德說：“內容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對于大多數人是秘密。”讀懂了形式進而更深入地理解文本內容，才能懂得為什么要運用“這種形式”表達。

具體到《涉江采芙蓉》一詩，其最鮮明的藝術特點就是“深衷淺貌”，即用質樸自然的語言來表達深摯委婉的感情。不含冷僻生澀的字眼，沒有新奇特異的句法，無涉隱晦難解的典故，是完全天然而不加雕飾的情感流露。因此，學生在閱讀這首詩歌時，幾乎不會產生語言文字上的障礙，往往能夠自主地疏通詩歌大意，準確地把握思想感情。但同時，因其語言的通俗淺近，學生在解讀時又常常浮于表面，無法充分而深入地領會詩歌的情韻之美。此其一。其二，曲折的抒情。詩歌1、2句“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達感情的純潔、美好。但詩中3、4句用一個設問直承1、2句，告訴我們“采蓮”是為“遺人”，而所遺之人卻在遠方，它使詩的基調從“樂”一下跌到了“愁”。5、6句“路”前已有定語“長”，而“長路”后又加“漫浩浩”，雙重修飾極言路之遙遠，突出了有家不可歸的惆悵。7、8句“同心”表明“離居”不是因為二人感情不和，一個“而”字道出了多少無奈。相愛卻不能相守，那種刻骨銘心、斷難忘懷、漫漫無涯足與生命等長的憂傷噴薄而出。其三，緣于“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”一句，評論家歷來對于此詩抒情主人公的性別問題持有較大爭議，一派學者認定其為男性，“采芙蓉”、“思遠道”、“望舊鄉”皆為男子發出的動作，而另一派學者則贊同其為女性，“還顧”句是女子在遙想男子望鄉，從而使抒情加倍，造成“詩從對面飛來”的藝術效果。其四，“古詩十九首”的出現標志著漢代文人五言詩的成熟，它在語言形式上既和之前的“詩經體”與 “離騷體”大異其趣，又不同于唐以后平仄嚴格、流麗婉轉的近體格律詩，自有一種古樸、自然、頓挫、和諧的韻味。

一首詩的詩意、詩味、詩情存在于詩的言語形式中，改變了言語形式，詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。根據以上分析，我們經過反復推敲，最后確定的教學目標是：學習詩歌精巧的用詞、曲折的抒情和“對寫”等藝術手法的運用。因而，這堂課的教學重點不再是教課文內容，而是以這首詩歌為例子，指導學生怎樣用詞，怎樣表達曲折的情感，怎樣運用“對寫”等藝術手法。

語文課為什么不應該教課文內容？《普通高中語文課程標準》（2017年版）指出：“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“學習祖國語言文字運用” 明確界定了語文課程的基本內容，正如葉圣陶先生所說，“課文無非是個例子”，所以說，無論哪一篇課文都是可以替代的。比如《涉江采芙蓉》這首詩，蘇教版教材沒有選，滬教版教材也沒有選。為何其他版本的語文教材可以不選這篇課文呢？因為它只是學語文的例子，不是非學不可的語文課程內容。“語文課程內容”主要指的是學生學習語文必須掌握的、可以終身受用的語文知識、語文方法。這些教學內容是相對穩定的，是其他學科教學不可替代的。比如漢語拼音，標點符號，漢字詞語，語法修辭，圈點批注等閱讀方法，記敘、描寫、議論、抒情等寫作方法，以及為掌握這些知識和方法展開的聽說讀寫技能訓練等等。現行各版本語文教材選擇的課文內容差異很大，但所教的語文課程內容差異很小。因為“例子”可以千變萬化，但課程內容必須依據一個課程標準的年段目標來編寫。所以語文課花大量時間教學課文內容，實在是勞而無功的事情。教師教的、學生學的其實不是真正的語文課程內容。

二

解決了教什么的問題，下面談談怎么教的問題。

從任老師設計的教學過程來看，教學方式還是以講授為主。其實，多年來語文教師一直在抱怨語文課效率低下，并且一直在探索如何“講課文”才能提高語文教學的效率，但一直沒有清醒地認識到“講課文”就是造成語文課效率低下的罪魁禍首。

《普通高中語文課程標準》（2017年版）特別強調：“語文課程作為一門實踐性課程，應著力在語文實踐中培養學生的語言文字運用能力。……通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐，積累言語經驗，把握語文運用規律，學會語文運用的方法，有效地提高語文能力，并在學習語言文字運用的過程中促進方法、習慣及情感、態度與價值觀的綜合發展。”因此，我們語文教師在教學設計過程中，需要加強活動設計的意識，依托課文，將教學內容轉化為學生的學習活動，變“講堂”為“學堂”。

那么，圍繞教學目標，怎樣來設計學習活動呢？

高一學生通過初中和必修一第一單元詩歌部分的學習，已經有了一定的詩歌鑒賞能力。加之這首詩的語言淺顯易懂，幾乎不存在障礙，所以，在熟悉內容環節，我們設計了“自讀詩歌，用自己的語言描述詩歌畫面”的學習活動。但“精巧的用詞、曲折的抒情”涉及到對這首詩具體的詞、句、篇等不同層次的理解、品評、鑒賞與表達，有一定難度。怎樣“牽一發而動全身”并且讓學生積極參與呢？我們決定以語言理解與運用為核心，抓取關鍵詞語，由“象”及“意”，由“意”及“情”，因此要求學生“用簡潔的圖示表達出作者的感情變化，并用詩中原句作闡釋”。“對寫”手法是本節課教學的重點，也是學生比較陌生的一個知識點。教師如果采取講授的方式，學生也能聽懂相關內容，但效果未必好。怎樣激活學生的思維，深刻理解“對寫”的手法呢？我們覺得只有讓學生結合具體語句和語境去感受、品味、鑒賞，在表達中運用，才能達成教學目標，于是，我們設計了一個尋找“詩歌的抒情主人公”的活動。至此，關鍵的學習活動已設計完成，但為了引導學生對這首詩、這堂課進行總結和拓展，確保學生的語文學習保持在“在讀”“在寫”的狀態，我們立足語言運用，接著設計了“活動四”“活動五”。如此，學生的語文實踐能力的提升才能夠成為現實。

德國教育家第斯多惠說過：“一個不好的老師是向學生奉獻真理，一個好的老師是讓學生自己發現真理。”將教學內容進行活動化改造，其目的就是要在語文課堂教學活動過程中，營造和諧的教學活動場，使學生在可感知、可體驗的活動場中不斷感知與思考、實踐與探索，在語言文字運用的過程中發現問題，積累言語經驗，提升自己的能力。如果在語文課堂教學中真正使教學活動化，就能徹底破除傳統教學“滿堂灌”與“一言堂”的弊病，扭轉“教師單向灌輸知識”的偏向，廢除“填鴨式”的生硬“注入”，從而真正實現把“教師講堂”轉變為“學生學堂”的教學理想，這對踐行新課標的理念也是極為有利的。

附：《涉江采芙蓉》教學設計

備課人：甘肅省慶陽一中? 任文匯

詩歌原文

涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

采之欲遺誰？所思在遠道。

還顧望舊鄉，長路漫浩浩。

同心而離居，憂傷以終老。

【學情分析】

《涉江采芙蓉》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修二第二單元的一首詩歌，授課學生為剛修習了必修一第一單元的高一學生。學生通過小學、初中的系統學習和必修一第一單元詩歌部分的集中學習，有了一定的詩歌鑒賞能力。這首詩歌在內容上難度不大，可以做多角度解讀。新課程標準鼓勵學生作個性化解讀，我們可以引導學生就此作些探討。教師在課堂上還應通過激趣使學生保持濃厚的學習興趣和高度的注意力。

《涉江采芙蓉》出自《古詩十九首》。它的獨到之處在于“對寫”的藝術手法，這種藝術手法學生在王維的《九月九日憶山東兄弟》中接觸過。學習這首詩，應在探討詩歌主人公這一具有爭議性問題的基礎上，引出“對寫”這一藝術手法，從而體會主人公深沉憂傷的情感。因此，教學重點應落在——

這首詩歌采用了那些藝術手法？

這首詩的抒情主人公是誰？

【教學目標】

語言目標：積累“遺”“還顧”“浩浩”等重點字詞，品味詩歌自然質樸的語言風格。

思維目標：學習“對寫”等藝術手法，多元理解詩人表達的情感。

價值目標：體會主人公深沉而憂傷的思想情懷，樹立積極的愛情觀與人生觀。

【教學重點】

學習詩歌曲折的抒情和“對寫”等藝術手法的運用。

【教學方式】

任務驅動、教師點撥、自主合作探究

【教學過程】

活動一：自讀詩歌，在體味情感的基礎上，合理想象，用自己的語言描述詩歌的畫面。

活動二：請用簡潔的圖示表達出作者的感情變化，并用詩中原句作闡釋。

活動三：說說詩歌的抒情主人公是誰？

（? ?）涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

采之欲遺誰？所思在遠道。

（? ?）還顧望舊鄉，長路漫浩浩。

（? ?）同心而離居，憂傷以終老。

（師生共同探討交流、匯總完成）

分析：本文采用了對面落筆——懸想的手法。

女主人公：留守故鄉，涉江采芙蓉，思念出行在外的丈夫;設想在外游子的孤寂痛苦。

男主人公：遠走天涯，“望舊鄉”卻無法回歸，孤寂憂傷，思鄉懷人的游子。

原因：

諧音：芙蓉 ——夫容

江南有采蓮的舊俗，但采蓮的是女子。

古代女人很少出門。

古代男子可在外求學，但東漢末年求學多在洛陽，不可能采蓮。

可以理解為，男女主人公天各一方，各自思念對方的痛苦憂傷。畫面分隔，同時顯現，男女主人公彼此愛戀思念，情感真摯濃烈，更為耐人尋味。

“對寫”手法舉例：

月 夜/杜 甫

今夜鄜州月，閨中只獨看。

遙憐小兒女，未解憶長安。

香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。

何時倚虛幌，雙照淚痕干？

【解析】此詩是詩人在安史之亂時身陷長安時思念妻子兒女之作，原本是詩人思念妻子兒女，而詩人卻采用了“對寫法”。從對方落墨，想象妻子在月夜里如何對月思念自己，從而表達自己對妻子的思念之情。

有評論家說：“公本思家，偏想家人思己。”

又如：高適的《除夜》

旅館寒燈獨不眠，客心何事轉凄然。

故鄉今夜思千里，愁鬢明朝又一年。

【分析】本是自己思念千里之外的故鄉親人，卻說故鄉的親人思念千里之外的自己。

再如：王維的《九月九日憶山東兄弟》

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

【分析】本是自己到了佳節便加倍地思念家鄉的親人，可作者不說自己想念家鄉的兄弟，卻說家鄉的兄弟想念自己。

活動四：再讀詩歌，在下列橫線上填一個四字短語，并說明理由。

一種? ? ? ? ? ? ? 的意境。

一串? ? ? ? ? ? ? 的動作。

一聲? ? ? ? ? ? ? 的嘆息。

一段? ? ? ? ? ? ? 的愛情。

一腔? ? ? ? ? ? ? 的憂憤。

（答案示例：高潔優雅、純真自然、感人肺腑、深摯篤厚、無可名狀）

活動五：請同學們或就其執著追求人生價值而不得，或就其同心而離居的愛情現實，或就其面對亂世造成的苦難，寫一句話贈與他（她），或勸慰，或激勵……

板書設計：

涉江采芙蓉

采摘芙蓉—→心愿難遂—→回望故鄉—→憂傷終老

↑

樂—→愁—→悲

↑

對寫

黃勇智，高級教師，北京師范大學附屬嘉興南湖高級中學教師發展指導委員會主任;任文匯，一級教師，甘肅省慶陽一中語文教師。