運用任務驅動教學法提高標志設計教學效率

和震奇

摘要：美術課是一門陶冶學生情操，教給美術技能，提高審美能力的學科，我們不僅要讓學生在美術課中獲得美的感受，還要教會他們運用所學的方法在生活中去創造美。本文就如何運用任務驅動教學法提高標志設計教學的效率談談自己的做法。

關鍵詞：標志設計;原則;方法

現在的美術教材相較于傳統的教材，有了很大的改變。最大的不同就是美術的教學不僅僅教給美術知識，學習技能，還要讓學生學會運用，學習實用的美術，讓學生主動去創造美，同時也在創造中感受美，收獲創造的喜悅。那在現有的條件下，如何提高我們的美術課堂教學效率，就是我們必須要認真思考的問題。過去的美術教學，更多的是教給學生美術技法，適用的仍然是傳統的教育方式，更多地是老師作為教學的主體，而非學生;現在的美術教學，對學生的美術技法要求并沒有那么高，而是對他們的參與度要求很高，不僅如此，還需要我們充分地調動他們的積極性與創造性，更注重他們對生活的思考，對創意的思考，以更好地培養他們的創新能力。本文就標志設計的教學來談談如何提高我們的美術教學效率。

傳統美術教學總是我講你聽，我畫你學，而今天的美術教學要求學生更多地發揮他們的主觀能動性，仔細觀察，深入思考，提出自己的創意。我認為要更大限度地提高學生的學習興趣，就必須激發他們內在的需要，讓他們自己想要解決問題，想要尋找方法，這樣，學習起來才會更主動，自然教學的效果也才會更好。任務驅動教學法是增強學生學習動機的最好辦法。先給學生提出一個跟學習內容相關的任務，但是目前他們的能力卻不能解決，必須要通過具體的學習才能解決，學生上課也就會更加專注，同時學習也更有針對性。比如，我在教學《標志設計》這部分內容時，先讓學生給自己的班級設計一個班級標志——班徽。因為我們的學生不像城里的孩子，見多識廣，了解得多。剛一開始，聽我提出要求，學生都很茫然，什么是標志？我們這點水平怎么可能設計標志呢？這不都是那些大設計師做的事嗎？知道學生都會有這些問題，我胸有成竹地說：“只要你們想做，上課認真學習標志設計這部分知識，你們就可以像大師一樣設計出漂亮而有意義的標志的。再說哪一位大師不是從一個‘小白開始的呢？”孩子們一聽都哈哈大笑起來。

有的學生就急不可耐地問：“老師，什么是標志呢？有些什么特點呢？”

激發了學生的學習興趣，我并不急著解開謎題，而是繼續讓他們自己想，認為什么是標志？于是，學生就開始動腦思考，說出一些自己認識的標志，比如，奧運五環、北京奧運會的會標、產品的商標、麗江古城的標志、男女廁所的頭像……學生們想到的多數都是圖案的標志。這就是因為他們不了解標志的含義。在大家的期待中，我才用PPT打出“標志”的含義——一種具有象征意義和一定內涵的視覺符號（圖形和文字）。為了讓學生了解得更清楚，我特別對括號里的內容進行了解釋，這些符號包括圖形和文字，有的只有單純的圖形，比如奧運五環;有的則會把圖形與文字相結合，比如麗江古城的標志;有的也可能只有文字，比如，永久自行車的標志，還有人們喝的可口可樂等。

在加深學生對標志的含義時，趁機引出了標志的分類。讓他們明白標志根據設計的內容可以分成具象型標志、抽象型標志、漢字型標志、字母型標志、數字型標志、綜合型標志;而根據用途可以分成：政治、體育和文化性標志，商業標志，公共標志。為了更好地幫助學生去欣賞與設計標志，我同時用PPT給他們展示了各種類型的標志，讓他們選出自己喜歡的類型。大多數學生都選了綜合型的，既有圖形又有漢字或數字的這種，他們覺得這個既形象又醒目有意義。一邊帶著學生欣賞著不同的標志，一邊讓他們思考這些標志有什么作用，深化他們對標志的認識，了解標志的特點。比如，2022年北京冬奧會的會標，它就是由圖形與拼音、數字組成的。上面的圖形既像一個正在向前滑冰的運動員，又像一個漢字“冬”，非常形象直觀，同時寓意深刻;下面有北京的拼音和2022，最下面是奧運五環，代表著2022年在北京舉行奧運會。整個標志色彩豐富，圖案醒目，具有冬奧的特色又富有現代氣息，給人印象非常深刻。

一邊欣賞，一邊了解，我沒有直接提出標志要具有什么特點，而是讓學生自己從標志的功能去思考標志要具有哪些特點，才能給人留下深刻印象。有的學生說要“生動”，有的說要“醒目”，有的說要“簡潔”，還有的說要“有代表性”……等大家都發言后，我再引導他們總結得出，標志應該要：簡潔、準確、獨特、美觀、色彩。簡潔是指簡明易認，一目了然。準確是內容表達準確、形象直觀。獨特是指要獨樹一幟，與眾不同，非常醒目。美觀是指有藝術性，符合大眾的普通審美情感。色彩就是指標志的色彩要簡潔大方，不能復雜花哨。

學生僅僅了解這些，還是不能動手。想到老師課前布置的任務，有的學生馬上提出了問題：“我們知道了這些還是不會做呀？”在需要的刺激下，學生已經出于憤悱狀態了，我趕緊給他們講設計標志的步驟了。設計標志的步驟主要有：選題、構思、構圖、定稿、著色。第一次做標志，學生需要指導得更細。一上課已經給了他們選題，要設計班徽，現在主要是構思，這是標志設計里最具有含金量的一項工作。為了幫助學生盡快想出來，我給了他們一些提示：自己的標志要表現什么主題，哪些圖或文字可以表現自己的主題，然后就讓他們分組討論設計。

因為目標明確，課堂中學生的注意力都非常集中;因為有任務，所以大家都帶著問題，學得更加主動，這堂課的效果也非常好。下面是從學生作品中選出的幾個具有代表性的標志設計，不僅符合要求，而且具有深刻的意義，對于初學者來說，已經是難能可貴了。

由此可見，無論學生的實際情況如何，運用任務驅動教學法，并注重對學生的指導，是可以我們更好地提高我們美術教學的效率的。