幼兒音樂(lè)教育存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略

王晶靜

摘 要：幼兒階段是人生成長(zhǎng)的起步階段，幼兒時(shí)期的教育對(duì)幼兒的今后成長(zhǎng)至關(guān)重要。對(duì)于幼兒音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅僅要傳授基本的音樂(lè)知識(shí)和技能，而且要注重培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神、審美觀等綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼兒音樂(lè)教育;存在問(wèn)題;改進(jìn)策略

幼兒階段的音樂(lè)教育對(duì)幼兒一生的發(fā)展都有著不可低估的作用。在智力培育方面，對(duì)幼兒施以音樂(lè)教育，能促進(jìn)幼兒智力結(jié)構(gòu)趨于完善，有助于幼兒感知力、理解力及想象力的提升;在情感培養(yǎng)方面，由于音樂(lè)充當(dāng)了情感的載體，所以幼兒在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中能引發(fā)他們強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，有助于幼兒良好情感的培養(yǎng);與此同時(shí)，可以利用歌曲中的歌詞、曲調(diào)、動(dòng)作的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)幼兒記憶力的發(fā)展，音樂(lè)教育對(duì)幼兒的注意力、記憶力、思維能力等的影響是巨大的。因此，研究幼兒音樂(lè)教學(xué)是教學(xué)中不可或缺的一部分。

一、當(dāng)前幼兒音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題分析

1.音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)方面。

在音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)方面，當(dāng)前存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題就是，教師往往注重短期效益，主要由于短期內(nèi)對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，而沒(méi)有基于幼兒全面素質(zhì)發(fā)展的角度對(duì)幼兒音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)定位。具體到教學(xué)實(shí)際中，一些教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)音樂(lè)的教學(xué)往往停留在簡(jiǎn)單模仿的層次，在評(píng)價(jià)幼兒對(duì)音樂(lè)的理解和掌握程度上，教師認(rèn)為幼兒對(duì)所傳授的音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解程度即為評(píng)價(jià)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)效果的衡量尺度，而沒(méi)有從幼兒對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)的提高、幼兒對(duì)音樂(lè)審美觀的提升等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有注重幼兒音樂(lè)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

2.音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容方面。

部分音樂(lè)教師急功近利，為了追求所謂的教學(xué)成績(jī)，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)沒(méi)有分析幼兒自身成長(zhǎng)特點(diǎn)及幼兒層次性差異，一味根據(jù)教師自身理解選擇教學(xué)內(nèi)容，這往往造成幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)理解消化不力，學(xué)習(xí)效果不佳等結(jié)果。

3.音樂(lè)教學(xué)方式方面。

在幼兒音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，教師在教學(xué)中完全扮演了“主角”，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的授課方面，一味要求幼兒不斷練習(xí)和訓(xùn)練，希望藉此加強(qiáng)幼兒對(duì)所傳授知識(shí)的記憶。這種教學(xué)方式是極具弊端的。幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)決定了他們?cè)谶@個(gè)階段的學(xué)習(xí)興趣，思維方式都是發(fā)散型的，教師在這個(gè)階段應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒的思維方式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)審美觀，只有這樣才能從整體上對(duì)幼兒的音樂(lè)發(fā)展之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幼兒音樂(lè)教育的改進(jìn)策略

1.教學(xué)內(nèi)容方面，要調(diào)整幼兒感興趣的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要適合幼兒的成長(zhǎng)階段特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)。由于幼兒年齡教學(xué)，在理解和對(duì)知識(shí)的掌握上較慢，而且每個(gè)幼兒個(gè)性特點(diǎn)又有所不同，所以在內(nèi)容的選擇上要有針對(duì)性。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，可以選擇相對(duì)短小，節(jié)湊鮮明的音樂(lè)，對(duì)于中班、大班的幼兒，可以選擇兩段式、三段式音樂(lè)。同時(shí)根據(jù)個(gè)體幼兒理解差異，對(duì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行差別選擇。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要生活化。選擇教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒日常生活，可以使幼兒對(duì)音樂(lè)的理解更容易，如根據(jù)幼兒喜歡的玩具、動(dòng)物植物等選擇題材對(duì)應(yīng)的兒童歌曲進(jìn)行教學(xué)。

2.教學(xué)方法方面，留有足夠的音樂(lè)教學(xué)生成空間。

在教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)給教學(xué)留有足夠的空間，使教學(xué)內(nèi)容更自由和開(kāi)放，充分發(fā)揮幼兒特性。因?yàn)橛變涸谝魳?lè)學(xué)習(xí)中，由于天性使然，更加自由，渴望擺脫各種束縛。然而，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容被看作是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，在關(guān)注幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)生成教學(xué)內(nèi)容，才能稱為關(guān)照幼兒生命生成的教學(xué)。首先在教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)給課堂留有足夠的生成空間，使教學(xué)內(nèi)容更自由和開(kāi)放。例如，在一節(jié)音樂(lè)欣賞《山谷》課中，教師并沒(méi)有告知幼兒音樂(lè)的名稱，而是讓幼兒閉上眼睛、安靜地聆聽(tīng)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方面，要尊重幼兒的獨(dú)特性。

幼兒在學(xué)習(xí)期間是主動(dòng)者，從幼兒出生開(kāi)始，他們便積極地與外界進(jìn)行交流，不斷地主動(dòng)對(duì)周?chē)澜邕M(jìn)行認(rèn)識(shí)。他們好奇、好問(wèn)、好探索、好模仿。然而，以成人的眼光看，幼兒在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的主動(dòng)性常常不符合成人的期望，所以幼兒的主動(dòng)性在成人有意無(wú)意的表現(xiàn)中被忽視，甚至扼殺。因此，幼兒音樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)是在尊重幼兒生命獨(dú)特性的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒起到鼓勵(lì)、激勵(lì)的作用，好的評(píng)價(jià)會(huì)成為幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使幼兒獲得成功感和愉悅感。

4.結(jié)合主題，給幼兒營(yíng)造濃厚的藝術(shù)氛圍。

在主題活動(dòng)“我眼中的秋天”中，為了使幼兒與大自然貼得更近，更好的激發(fā)幼兒表達(dá)、創(chuàng)造的靈感，我們常常帶幼兒到戶外散步、觀察，讓幼兒在觀察中積累生活經(jīng)驗(yàn)。在觀察中，孩子們發(fā)現(xiàn)了秋風(fēng)起，樹(shù)葉落、和小燕子往南飛的秘密;看見(jiàn)和品嘗了黃澄澄的大柿子、紅彤彤的大蘋(píng)果、圓溜溜的大石榴、酸酸甜甜的大橘子等等;還了解了小螞蟻、小青蛙吃的看家本領(lǐng)以及他們吃的食物;我們師幼還共同動(dòng)手把活動(dòng)室布置成碩果累累的“秋天的世界”。在這個(gè)“秋天的世界”里，有老師剪的、掛的，有幼兒畫(huà)的、貼的。置身于這個(gè)“秋天的世界”里，幼兒仿佛又回到秋天的懷抱，他們既興奮又自豪，集體創(chuàng)作出了各種叢林的故事和音樂(lè)小作品。如歌曲《摘柿子》、《秋風(fēng)起來(lái)了》等，唱著自己創(chuàng)造出來(lái)的歌曲，孩子們顯得格外的高興。

音樂(lè)是幼兒的親密伙伴，幼兒的發(fā)展需要音樂(lè)，音樂(lè)可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園的音樂(lè)教學(xué)，就是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的音樂(lè)環(huán)境，為開(kāi)發(fā)幼兒的音樂(lè)潛能奠定良好的基礎(chǔ)，使幼兒在濃厚的音樂(lè)氛圍中，逐漸地聽(tīng)懂音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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