在音樂教學中培養學生創新能力的實踐與思考

石磊

摘 要：本文對影響中學音樂教學學生的創新能力發展因素進行概述，簡要論述培養中學生創新能力的重要性，并且具體分析怎樣在音樂教學中培養中學生的創新能力，期盼學生可以更好的體會音樂的魅力，愉悅身心、充滿動力，積極面對初中的學習。

關鍵詞：音樂教學;中學生;創新能力;實踐和思考

當今時代，各行各業都需要具備創新精神，這也是我們中華民族長期發展的原動力。同理，音樂教學中的創新也是藝術不斷發展的源泉，創新思想融于初中音樂教學中可以更好地促進學生的思維能力和創新意識，陶冶學生的情操，健全學生的人格，全面提升學生的音樂素養。因此，初中音樂教師非常有必要在創作教學中培養學生的創新能力。

一、影響初中音樂教學學生創新能力發展的因素

隨著新課程改革的不斷深入，各學科教學都開始注重培養學生的創新意識。在中學音樂教學中，教師可以適時的展現自己創作的才能，引發學生在音樂學習中思維更加活躍，感受音樂中跳動的音符和不拘一格的形式，更加深刻地感悟音樂的魅力。但是縱觀當前的中學音樂教學，對學生創新能力的培養依然存在很多不足。比如：流行音樂是青少年特別喜愛的一種音樂形式，這些音樂很多都適合中學生的成長，而學校的音樂課本旋律也不能吸引學生的注意。學校也沒有要求學生在音樂學習中達到怎樣的水平，教師只是按照教材開展教學活動，同樣也缺乏教學的熱情。家長更是關注學生的語、數、外等考試科目的成績，認為音樂是副課，對學生的成長不會起到多大影響。

二、培養中學生創新能力的重要意義

在中學的音樂教材中，很多內容都傳達著對家鄉的贊美和對祖國的歌頌，通過美妙的音符，學生在聆聽中會受到藝術的熏陶，開拓自己的視野，增長見識，借助音樂的力量會使眼前展現出很多美好的畫面，進而培養學生的想象力。音樂教學在知識講解和訓練方法上與其它學科不同，側重在歌聲中體會音符美;在舞蹈中感悟形態美，在文字和音樂的的共同作用下引發學生的思考。而教師也可以適當的變換旋律或者改編歌詞讓學生感受不一樣的音樂，教師的人格魅力和創新能力也會得到顯現。

三、如何在初中音樂教學中培養學生的創新能力

1.激發學生學習興趣。

常言道：“興趣是最好的老師”。當前學生普遍對流行音樂中的民族音樂感興趣，還有部分學生喜愛民謠歌手。教師可以以此為契機，充分挖掘教材優勢，在學習音樂知識的同時進行德育培養，在音樂教學中，教師可以向學生展示少數民族的音樂風格，讓學生品味歌聲對家鄉的贊美，這對于我國多民族和諧大家庭的構建來說十分重要。比如藏族民歌《阿瑪勒火》，學生一旦聽到西藏的歌曲和旋律就會想起扎西平措、才旦卓馬等歌手，而這首《阿瑪勒火》音域很寬，聽著仿佛感到聲音從高山傳來。教師在親自示范演唱之后，可以讓學生嘗試和模仿，感受聲音的空靈、縹緲。之后，教師可以把學生的思緒帶到美麗的蒙古草原，一同欣賞音樂作品《天堂》，在學生初次欣賞時，學生會對騰格爾獨特的唱腔產生好奇，但是這種滄桑和渾厚的聲音，恰恰是學生聽慣流行音樂中不可多得的聲音，《天堂》的旋律猶如一匹馳騁在草原上的駿馬，而學生往往在模仿中卻難以刻畫出原唱的韻味，因此課堂也會充滿歡樂的氣息。

2.科學創設問題情境。

在中學音樂教學中，教師要善于營造輕松、濃郁的學習氛圍，在教學過程中培養學生的提問精神和創新思維。具體說來，教學要緊密聯系教材內容，用啟發性的問題提升學生的認知，使學生持續產生靈感。比如教師帶領學生歌唱《美麗的村莊》時，要善于引導學生思考這首歌曲所要表達的深層次內涵，讓學生在歌唱之余融入自己的情感，想象當前社會主義新農村喜人的面貌，進而使自身的情感得到升華。師生共同完成歌曲的演唱之后，教師可以向學生提出如下問題：“你見到新農村有哪些變化？你愿意為新農村建設做出貢獻嗎？”以此培養學生愛國愛家的精神。

3.加強音樂實踐教學。

在素質教育背景下，中學音樂教學開展加強音樂實踐教學，以此培養學生的創新能力。教師不僅要通過自己的示范演唱與學生學唱結合的形式，也要打造開放性的教學課堂，為學生提供展示自己的舞臺。教師可以在教學活動的開展過程中為學生布置一些學習任務讓學生去創作，使學生有機會表達自己的主張，進而提升學生的創新意識。比如學習《嘎達梅林》，這是一首蒙古民歌，學生需要在演唱這首歌曲的時候對蒙古族的民族風情加以體會，同時教師可以利用多媒體播放出一段《嘎達梅林》的視頻，引發學生的參與熱情。教師可以讓學生4人組成一個小組，在表演完成后，每個小組需要推選出一名代表進行單獨表演，比如可以讓男生出東北軍閥，讓女生出演嘎達梅林，通過學生的演出，學生也就完成實踐教學的任務，進一步提升對《嘎達梅林》的理解，也培養了學生的音樂素養。

4.加強師生之間的交流。

在以往的初中音樂教學中，教師需要按照教材制定的曲目去引導學生學習，或者教師可以制定哪些曲目的播放，而學生希望聽到的歌曲卻不能得到滿足，同樣也很少有機會對音樂表達出自己的觀點，而這樣的教學模式是不利于培養學生創新思維的。隨著新課程改革的深入，當前的初中音樂課堂確立了學生的主體地位，師生互動的機會開始增多，學生表達的機會也多了起來。比如欣賞《梁山伯與祝英臺》時，小提琴傳出陣陣悠揚的聲音會深深的吸引到學生的注意，在欣賞過后，學生可能會提出這樣的問題：“小提琴和大提琴在一起演奏會是什么效果？為何音色會有區別？”再如學習邁克爾.杰克遜的《我們屬于同一個世界》，有的學生對這位藝人的聞，很事跡有所耳多學生也會向教師詢問這首英文歌曲所表達的主題，那么教師就可以對這位靈魂歌手的事跡進行概述，讓學生知道他不僅呼喚世界和平，還主張人權的平等，宣揚善待他人、心存關愛的理念。在師生的問答中，學生的音樂素養會得到提升，彼此的情誼會進一步加深，使課堂氣氛更加活躍。

參考文獻：

[1]劉柳.音樂教學方法中的創新教育討論[J].黃河之聲，2017（3）：33-34.