個性化閱讀在初中語文教學中的應用

李超瓊

摘 要：新課標指出，閱讀是學生的個性化行為，在當前語文新課程教學中，教師應該貫徹個性化閱讀教學的新理念，才能提高語文教學改革的境界。對于初中語文教師來說，應該以現代化教學理論為基礎，結合傳統閱讀教學總結出的優秀教學經驗，在教學實踐中真正實現個性化閱讀教學，切實提高學生的閱讀能力和綜合素養，幫助學生形成健全的人格和健康的個性，為學生的后續學習打下基礎。

關鍵詞：個性化教學初中教育閱讀教學

個性化閱讀教學是在閱讀材料、教師、學生之間的對話中，讓學生能夠獲得個性化體驗。這使得個性化閱讀符合新課程標準的要求，適用于初中語文教學之中，改變語文閱讀教學現狀，提高初中語文閱讀教學的有效性和適用性，以便學生在閱讀文章的過程中能夠體現自主性態度，認真思考，提出獨特見解，進而促進師生之間、學生之間良好溝通交流，從而解決困惑之處，真正理解文章，吸收知識，提高自身閱讀能力、分析能力、理解能力、文學素養等，促進學生個性化、全面化發展。由此看來，初中語文教學中有效實施個性化閱讀是非常有意義的。

一、現階段初中語文閱讀教學存在的問題

語文是一門語言學科，也是一門人文性很強的學科，閱讀材料所體現的深刻人文內涵對于提高學生綜合素質有很大幫助。但是目前初中語文閱讀教學仍然存在缺陷和問題，主要體現在以下幾個方面：

第一，大部分教師在教授閱讀課時，采用的都是靜態的、分析文本形式的教學方法，將教學重點放在文本的內容、結構、關系、寫作特點以及文章的中心思想、作者想要表達的情感等方面。具體來說，教師要求學生在閱讀課上做到的有：分析文章的結構和使用的主要的寫作手法、分析作者在文中表達的觀點等。這種模板化的教學方式較為生硬，教師只注重講解文本知識，拘泥于字詞段篇的分析。初中語文教材選用的閱讀材料都是名家名作，采用這種教學方式會讓一篇佳作變得支離破碎，學起來味同嚼蠟。閱讀教學應該是體現學生個性的教學，但是碎片化的知識充斥在學生的腦海中，他們對感人的、優美的文章無法進行深入的理解和感悟。語文閱讀教學都是機械式的重復，教師將知識細碎化后傳授給學生，很多內容教師都是重復講解，學生壓力較大。

第二，部分教師認為閱讀材料的內涵是作者賦予的，是固定不變的。例如在《愚公移山》的教學中，長期以來教師向學生講解的文章的主題思想只有一個：愚公不畏艱難、堅忍不拔的精神。有的學生提出問題：“為什么愚公不直接搬家，而要選擇困難重重的移山呢？”教師對此問題不屑一顧，學生學習的積極性受到很大打擊;又如在《岳陽樓記》的教學中，教師的講解往往只圍繞一個重點，就是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，教師這樣講解，學生也只能這樣理解和記憶。但是這篇古文中有很多描寫景色的優美文字，教師往往覺得不值得一提，學生提出自己的見解會被教師當成“歪門邪道”。在標準化的教學中，閱讀教學變成了一種封閉的單向式活動，教師教學太過重視答案的固定性、統一性，強迫學生去理解文章的含義，忽視了學生在閱讀教學中的主觀能動性。

第三，閱讀教學被應試教育的思想束縛，考試是教學的指揮棒，也是學生學習的最終目標。為了讓學生取得好成績，教師制定了僵化的教學模式，考試不考的一概不講。一篇優美的文章，學生卻只能理解和感悟其中的一部分，閱讀教學變為碎片化、模式化分析閱讀材料的過程，學生對閱讀教學的興趣逐漸降低。缺少了個性化思維的引導，語文閱讀教學變為了一潭“死水”。

二、個性化閱讀在初中語文教學中的應用

（1）創設個性化的閱讀課堂教學通過深入的研究個性化閱讀，確定其立足于情感教育基礎上，讓讀者與作者產生情感共鳴，進而使讀者有感同身受之感，進而被文章所吸引，認真閱讀，有效學習。基于此，為了使學生能夠個性化閱讀，教師應當注意創設個性化的閱讀課堂教學，也就是找到學生的興趣點，創設與文章相關的情境，營造良好的教學氛圍，激發學生學習興趣，讓學生投入到文章閱讀中來，進而體會和感受文章情感，從而豐富學生情感，同時也使學生有效閱讀文章。例如在組織學生進行《背影》文章學習的過程中，教師首先利用多媒體播放了母親或父親背影的視頻片段，同時播放《時間都去哪了》歌曲，營造情親氛圍，之后讓學生進行文章閱讀，那么說學發生勢必能夠產生親情的共鳴，真正理解的文章。

（2）注重學生精神層面的閱讀良好的展開語文閱讀教學，還能使學生情感價值得以提升、自主學習能力得以提升。當然，要想實現這一目的，需要教師在創設個性化的語文閱讀教學中還要注意關注學生精神層面的閱讀，如通過師生互動，引導學生從精神層面來解讀文章，勢必能夠達到良好的學習狀態。

（3）注重與生活化相融合要想使個性化閱讀得以在初中語文教學中有效應用，還要注意于生活實際相融合。因此，語文學科與日常生活有密切的聯系，并且增強語文閱讀教學的生活化特點，能夠讓學生產生熟悉感，更加自然的接受語文閱讀教學。那么，如何將個性化閱讀與生活化的教學相融合呢？教師可以通過了解學生實際，從中選擇與文章閱讀相關的片段，通過呈現生活場景來調動學生興趣，之后自然銜接文章，可以讓學生很容易接受文章，閱讀文章、鑒賞文章。

三、結語

個性化閱讀引入初中語文教學不僅是提高語文閱讀水平的重要途徑，還對培養學生的情感教育、語文素養具有重要的推動作用。這使得個性化閱讀應用于語文教學之中，能夠改變語文閱讀教學現狀，提高語文閱讀教學的趣味性、有效性及適用性。當然，要想使個性化閱讀在語文教學得以有效應用，應當注意創設個性化的閱讀課堂教學、注重學生精神層面的閱讀。

參考文獻：

[1]匡玉秀.初中語文個性化閱讀探微[J].基礎教育研究，2016（23）：102.

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