語文學科思維能力培養方法淺談

吳丹

摘 要：高中學生的辯證思維日趨成熟，近些年的語文高考也愈加注重對學生思維發展能力的考察。在語文課堂教學中，教師可以嘗試遵從學生思維發展規律授業解惑。如在詩歌鑒賞教學中教師讓學生借助想象力咀嚼詩詞韻味，提升認知水平和鑒賞能力。

關鍵詞：語文學科;辯證思維;想象力

近幾年來語文高考試卷凸顯對學生學科素養的考查，重點考查學生12年的學業發展情況，注重學生的知識積累，細節閱讀，文化積淀，尤其注重對學生思維發展能力的考量。

“注重思維發展”這一觀點的提出是符合學生成長規律的。心理學表明，中學階段，尤其是高中階段，學生的思維發展迅速。一方面，他們的思維已經由再現性形象思維向著創造性形象思維的方向發展;另一方面，他們的思維形式已日益揚棄了具體形象的成分，逐步學會了概念思維，并在此基礎上，又向著更高形態的辯證思維發展。這一規律決定了高中學生的思維心理已由初中階段的被動接受、以識記具體形象為主要內容的特點向高中階段的主動感知、以理解抽象概念為主要內容的特點轉化。這一階段，高中學生的辯證思維日趨成熟。

既然學生成長規律如此，在語文課堂教學中，教師不妨順水推舟，嘗試遵從學生思維發展規律傳道授業解惑。語文學科的獨特之處在于語言是重要的思維工具;語言建構與運用是語文學科核心素養的基礎，在語文課程中，學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗發展過程中得以實現的。

如在詩歌鑒賞的講授過程中，因詩歌語言的高度精煉性，加之年代久遠，學生往往理解起來頗有難度，有時即使學生理解了詩句的意思，也不能較深入體會詩人所要表達的情感，教師不妨讓學生在閱讀詩句的過程中，充分發揮想象力，在此基礎上感悟詩歌意境美。以李白《登金陵鳳凰臺》為例——

鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。

三山半落青天外，二水中分白鷺洲。總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。

對于詩歌的首聯、頷聯學生比較容易理解，而對于頸聯的自然景物描寫學生往往不知何意，更不明白表達作者何種思想？為什么會有半落青天外的三山？為什么會突然由對歷史的轉述變到寫眼前的自然景物？教師可以調動學生的感官，讓學生想象“三山”“半落”“青天外”，“二水中分”會是一番何種自然圖景？隨后啟發學生結合頷聯再做思考，引導學生領悟李白實際通過描寫“三山半落”之混茫與“二水中分”之遼闊，寫出了繁華與驕奢淫逸的易逝，大自然的永恒，體會李白見解的高妙之處，感悟詩歌中充溢的渾厚博大之氣和他博大的胸襟。

教師幫助學生張開想象的翅膀。通過大膽的想象再現詩中描繪的情景，進而使學生咀嚼古詩中不盡的韻味，提升學生認知水平和鑒賞能力，感悟作品的意境美，體會詩人所要表達的情感，從而獲得審美感受。而在對諸子散文等傳統文化名篇閱讀講解中，教師也可以通過“故事引入——理性分析——辯論提升”的方式訓練學生思維。

首先教師讓學生自己閱讀莊子寓言，然后從大量的閱讀文章中給學生挑選三則寓言，《惠子相梁》《莊子釣于濮水》《曹商舐痔》，因為這三個小故事反映了同一主題，即莊子對待功名利祿的“無視”，之后通過故事進一步引發學生思考——莊子為什么會這樣看待“名和利”？

于此同時教師補充莊子名言和生活境遇，進一步幫助學生來理解莊子思想。如“求名失己，非士也”（《莊子·大宗師》）;“棄隸者若棄泥涂，知身貴于隸也”（《莊子·田子方》）;“不為軒冕肆志，不為窮約趨俗”（《莊子·繕性》）;“往貸粟于監河侯”的故事（《外物》）。當然，還要進一步引導學生敞開思路，讓學生結合時代背景分析莊子名利觀的成因，探討“莊子的確不想為官”的深層原因。

通過形象分析和理性思索，學生多可以領悟到：“生活的困窘并沒有讓莊子屈服于名與利，他不受名的約束，利的誘惑，要做追求自由，志向高潔之士。在那個禮崩樂壞的時代，相對于建功立業的宏愿來說，人們更需要的是最基本的生存之道。而莊子的一生追求清靜無為，清心寡欲，曠達超俗，可以說這種精神境界是非常高尚的。所以說正是莊子生活的時代和他個人的心性決定了他無意于功名，不慕名利的思想境界。”

學生能夠理解到這個程度說明其理解和思維已經到達一定能力水平，但思考的過程仍不可戛然而止，教師可以讓學生進一步圍繞“名利與人的發展的關系”這一話題進行辯論，拓寬其視野，提高其認知水平。

因為辯論這種思維方式是用一定的事實理由來闡述自己的見解，揭露對方思維矛盾，以便達成共識，真理是越辯越明，從辯論中學生可以掌握辯證思維方法，提高辯證思維能力。

《語文課程標準》也指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀說到底是從語言符號中提取意義的心理過程，而閱讀教學則是教師參與和指導學生閱讀的過程。“莊子寓言故事”中采用的這些教學方式既貼近學生實際，訓練學生的語言思維能力，又能讓學生學習辯論技巧，學會一分為二地辯證分析問題，最終達到培養學生辯證思維能力的目的。

讓學生把握“因果鏈條”，先立足于原材料所述事件的“果”，再去追溯，列舉造成此“果”的種種“因”，然后根據自己的實際——如儲存的論據材料和思想認識水平等情況——去擇其一“因”進行立論。由“果”溯“因”，析“因”立論。

其實語文學習有別與理科學習，它的思維過程是隱性的，不能像做數學題那樣一步步在試卷上呈現出來，因此學生的思維很容易出現漏洞，甚至跑偏，針對這個特點教師在課堂教學中要注重學生思維過程的引導。語文課始終是學生精神成長的一方重要天地，在日常的課堂上教師和學生很多時候都在無意識地進行著思維的訓練，將這種“無意”便成“有意”，讓學生體驗到個體思考、獨立思考的魅力，對語文學科的“教”與“學”都會更有意義。