讀寫結合在小學語文閱讀教學中的運用

牛向榮

摘要：在小學語文教學中，最基礎的兩個部分就是閱讀教學和寫作教學，這兩者的教學質量基本上決定了整個語文課程的教學質量[1]。由于這兩者相輔相成，所以語文教師在閱讀教學中可以適當地運用讀寫結合教學策略，將閱讀與寫作充分結合起來，利用適當的寫作訓練深化學生的閱讀感悟和閱讀理解，提升學生的閱讀效果，拓寬學生的閱讀深度和閱讀廣度，使閱讀教學取得事半功倍的教學效果。

關鍵詞：讀寫結合;小學;語文;閱讀教學;運用策略

前言：

一直以來，如何提升閱讀教學效果是語文教師比較關心且致力探索的問題之一。很多新型的教學方法和教學理念也被運用到閱讀教學之中，包括讀寫結合教學策略。將讀寫結合教學策略滲透到閱讀教學之中，可以集中學生的聽課注意力，提升學生的聽課效率，還能讓學生通過寫作鍛煉拓寬閱讀深度[2]。除此之外，學生的思維也可以通過讀寫結合得到啟發和拓展。本文立足于小學語文閱讀教學課堂，就如何滲透讀寫結合教學策略展開探討。

一、立足文本寫作手法，指導學生進行仿寫

入選小學語文教材中的課文都是經過教育專家層層質量把關而從諸多文章中篩選出來的優質文章。這些文章或是意蘊深遠，或是情感豐富，或是語言優美，具有一定的權威性和代表性，既是閱讀教學的良好素材，也是用來進行寫作教學的良好素材[3]。然而，很多小學生在閱讀的過程中存在閱讀不深入的問題，只是看到了一些表面性的東西，沒有深入思考，所以沒有很好地抓住文章優勢和特色。這種情況下，語文教師可以立足文本寫作手法，指導學生進行仿寫。在仿寫過程中，學生就需要細細品味、深入揣摩，這就在無形之中拓寬了學生的閱讀深度和閱讀廣度。例如，在教學《桂林山水》這篇文章的時候，教師可以拎出文章中的排比句、比喻句等優美的句子，然后讓學生對這些句子進行仿寫。在仿寫的過程中，學生需要借鑒和欣賞，體會其美妙之處。這不僅可以深化學生的閱讀理解，還能提升學生的寫作能力和寫作水平。

二、結合文本內容，指導學生改寫擴寫

除了仿寫，語文教師在閱讀教學中還可以指導學生改寫和擴寫。例如，在教學《雪地里來了小畫家》這篇課文的時候，教師可以讓學生將文章中的小雞，小鴨，小狗，小馬等動物換成其他的小動物，在這個基礎上進行改寫，這樣不僅可以激發學生的閱讀興趣，還能增強學生對文章內容的理解。又如，小學語文教材中有很多童話故事，如《坐井觀天》《狐假虎威》《狐貍和烏鴉》等，教師可以讓學生對這些故事進行改寫，尤其是對結尾的改寫，給人呈現出不一樣的閱讀體驗。在這個過程中，學生的思維得到激發，閱讀能力和寫作能力均得到提升。除此之外，教師還可以指導學生進行擴寫。尤其是對古詩詞的擴寫。古詩詞言簡意賅，是引導學生擴寫的良好資源。教師可以讓學生根據自己的理解對古詩詞進行擴寫，這樣就可以讓學生與古詩詞進行深入對話，學生可以從中獲得更深的體驗和感悟。

三、發揮學生想象力，指導學生進行續寫

小學生年齡小，有著豐富的想象力和強烈的好奇心。語文教師可以抓住這一點，充分發揮學生的想象力，在閱讀教學中指導學生對文章進行續寫。在續寫故事的過程中，學生需要對文章的內容進行深入揣摩，知道文章講的是一個怎樣的內容，了解事件的前因后果，知道各個人物之間的關系，只有這樣才能對文章進行續寫。所以，續寫是深化學生閱讀理解的有效途徑，也是提升學生閱讀能力和閱讀素養的重要措施。例如，在講解《狐貍和烏鴉》這篇課文的時候，語文教師可以讓學生發揮自身的想象力，對后續的故事進行編寫。為了降低學生的續寫難度，教師可以給學生適當地創設情境，比如“第二天的時候，烏鴉又看到了狐貍，這個時候，狐貍會跟烏鴉說一些什么？”又如“第二天的時候，狐貍路過了樹下，再次看到嘴里叼著肉的烏鴉，這個時候它會說一些什么？它是否可以再次騙到烏鴉嘴里的肉？”這樣的提示可以給學生指出一定的思考方向，既可以發揮學生的想象力，又能讓學生在續寫過程中對文章內容有一個更深的體驗和感悟。

四、融入學生個性思想，指導學生寫讀后感

閱讀從本質上來說是一個自我體驗和品味的過程。一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特。由于學生性格特點、理解能力、看待問題的角度等各個方面的差異，所以在閱讀文章的時候獲得的閱讀體驗也各有不同。為了促進學生的個性發揮，語文教師在閱讀教學中可以指導學生寫讀后感，讓學生有一個可以傾訴的平臺和機會，給學生的個性發揮搭建良好的平臺。小學語文教材中有很多發人深省的文章，如《窮人》《吃水不忘挖井人》《雷鋒叔叔你在哪里》《圓明園的毀滅》等。在講解這些課文的時候，教師可以讓學生在課后的時候寫一篇讀后感，說一說自己讀完文章后的感想。這樣既能激發學生的思維，又能拓寬學生的閱讀廣度和閱讀深度，從而實現學生閱讀能力和閱讀素養的全面提升。

結論：

綜上所述，在小學語文教育教學中，閱讀教學是一個重點組成部分。面對如今小學語文閱讀教學普遍低效的局面，語文教師要對此予以重視并采取讀寫結合教學策略，通過以寫促讀拓寬學生的閱讀深度和閱讀廣度，豐富學生的語言積累，深化學生對文章的理解和感悟，實現對學生閱讀習慣和閱讀興趣的培養，促進學生寫作水平和閱讀能力的全面提升。

參考文獻：

[1]莫崇芬，楊屹立.讀寫有機結合：彰顯小學童話教育教學價值的有效策略[J].湖南第一師范學院學報，2012，12 （03）：13-17.

[2]陳壽宗.讀中學寫 以寫促讀——談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J].福建教育學院學報，2015，16 （12）：23-25.

[3]周媚山，溫小軍.閱讀教學與寫作教學：結合還是分離——基于葉圣陶讀寫關系觀的探討[J].課程教學研究，2016 （06）：54-58.