淺議中學物理規律教學的探究與實踐

張禮

物理規律教學即成為中學物理教學的核心內容后，一直占據著主體性地位。在參閱前輩物理學家發現物理規律的基礎上，發現物理規律主要由三條途徑和基本模式：即實驗歸納模式，理論演繹模式和提出假說法三種模式。此外我們強調該教學模式過程中需符合新課改提出的三維目標和現代教學理念，重視知識與技能教學，體現過程和方法教育性和科學性，重視情感態度與價值觀教育與培養。

初中物理學習階段，學生學習物理主要有以下一些問題：學生感性知識不足，相關的準備知識不足。學生思維定勢造成日常生活中形成的錯誤觀念的干擾。抽象思維能力不夠成熟。以上這些使學生在實際的學習中往往感到物理規律難學。怎樣才能搞好規律教學呢？本文擬從以下幾個方面與大家進行一點探討。

一、創設物理情境

老師指導學生學習物理規律，首先需要引導學生物理世界中發現問題。因此，在教學的開始階段，要創設好便于發現問題的物理情境。初中階段，主要通過觀察、實驗發現問題，也可以從分析學生中熟悉的典型事例中發現問題，有時也可以從對學生已有知識的分析展開中發現問題。另一方面，創設情境要有利于引導學生探究規律。如，使學生獲得必要的物理感性知識和數據;提供進一步思考問題的線索和依據;為研究問題提供必要的知識準備等。創設的物理情境還應該有助于激發學生的學習興趣和求知欲望。

二、按照物理學的研究方法來探究物理規律

在初中階段主要通過實驗來探究規律，具體的方法有以下幾種：

（一）日常的生活經驗或實驗結果進行直接歸納得出結論。如研究影響蒸發快慢的三個因素是通過曬衣服的例子得出的;光的反射定律通過演示實驗得到的。

（二）先從實驗結果或從對實際例子的分析中得出定性的結論，再進一步通過實驗尋求嚴格的定量關系，得出定量化的結論如在研究液體壓強時，先通過演示讓學生知道其大小跟深度和密度有關，再進一步研究得到它們成正比的定量關系。

（三）引導學生在觀察實驗或分析推理的基礎上進行猜想，然后通過實驗尋求證明、修正自己的猜想，得出結論。如阿基米德的教學就是采用的這種方法。

（四）在通過實驗研究幾個物理量的關系時，先分別固定幾個物理量而研究其中兩個物理量的關系，然后加以綜合，得出幾個量之間的關系（控制變量法），如歐姆定律、焦耳定律。初中階段這是非常重要的一種研究方法，在最近幾年的中考中均出現了考察這種方法的題目。

（五）運用已有的知識和教學進行推理、討論，得出結論（理論分析法）。如研究物體的浮沉條件。

無論是采用的哪一種方法，最后還要在探究的基礎上，得到物理規律的文字表述和數字表達。

三、對物理規律進行討論

一般要從以下三個方面進行討論：

（一）討論物理規律的物理含義，包括對文字表述的推敲，對公式含義的明確如牛頓第一定律中“一切物體”是泛指任何物體，“不受力”是條件，“總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態”中的“或”字理解是關鍵，牛頓第一定律的內容可這樣理解：一切物體在不受力時，原來靜止的仍然保持原來的靜止狀態，原來運動的要保持勻速直線運動狀態;

（二）討論物理規律的適用條件和范圍，如歐姆定律公式? I=U/R中I、U、R必須是同一段電路上的，而且要注意同時性;

（三）討論這一規律與有關概念、規律、公式間的關系，如焦耳定律公式與電功公式間的聯系與區別;

四、運用物理規律

在這一過程中，一方面要用典型的問題通過老師的示范和師生共同討論，使學生逐漸領會分析、處理和解決問題的思路和方法;另一方面，更主要的是組織學生進行運用物理規律的練習。要引導和訓練學生善于聯系日常生活中的實際問題學習物理規律，經常用學過的規律科學的說明和解釋有關的現象，通過訓練，使學生逐步學會邏輯的說理和表達。對于運用物理規律分析和解決簡單的實際問題，要逐步訓練學生分析、解決問題的思路和方法，使學生學會正確的運用教學解決簡單的物理問題。還應該鼓勵學生運用學過的規律獨立地進行觀察和實驗，自己動手和動腦進行小設計和小制作，創造性地解決一些簡單的實際問題。要幫助和引導學生在練的基礎上，逐步總結出問題中一些帶有規律性的思路和方法。其次注重科學探究，提倡學習方式多樣化。因為物理規律的學習本身是有趣的科學探索與體驗，在使學生掌握基本物理規律、基本實驗技能時，要注意發現規律方法的傳授、學生思維能力的發展。給學生更多的探究實驗方法的機會，積極開展思維活動，充分地達到讓每一個學生都得到發展。

五、遵循規律，不斷創新

在傳統物理教學中，老師只將教材中的內容灌輸給學生，學生被動地接收知識，但是并不能清晰地體會到物理理論知識以及過程，這樣以來學生的自主探究能力以及創新能力就會很大程度上被磨滅。因此，目前初中物理的教學過程中應該使用探究式教學法，在遵循規律的同時，要大膽實踐與創新，讓學生自主提出問題、研究問題并解決問題。比如說在講解“重力”這一概念的時候，老師可以讓學生探究物體的重力與物體質量的關系，將學生分為幾個小組，各小組提出兩者的關系假設并且不斷驗證完成。這樣的教學過程中，每一位學生的思維都將得到培養，彌補了傳統教學方法的不足，讓學生自己討論、思考并且解決問題，從而培養他們的創新能力。

最后應當指出：本次教學探究基于有限的物理規律的教學要有階段性，有一個逐步深化、提高的過程;要求教學需要由淺入深，循序漸進。相對的，由于本篇論文，教學研究范圍相對不夠完全，就抽樣的幾個規律教學案例為代表對比分析，我還要在教育教學中要進一步學習、領悟、新課標精神，創造性地做好物理教學工作。