思想政治教育的特點和規律探析

王幸運 楊雯倩 陳若冰

摘要：開展思政教育，有利于素質教育的實現，培養大量人才，促進社會與個體的發展。基于此，本文將從思政教育主要特點出發，對思政教育內在規律進行分析與探究，希望為相關人員提供一些幫助和建議，更好地開展思政教育。

關鍵詞：內在規律;主要特點;思政教育

引言：

所謂思想政治教育，指的是社會群體或者社會采用特定道德規范、政治觀點、思想觀念，有組織、有計劃、有目的的影響其他成員，使之具備社會需要的特定思想品質的一種實踐活動，在我國文學中屬于需要終身學習的一門重要課程。因此，研究思政教育主要特點與內在規律具有一定的現實意義。

一、思政教育主要特點

（一）黨性知識與政治色彩

思想政治科目是每名學生都會經歷的一門課程，該課程的教材編排、教學內容難度是由淺到深的。整體來看，思政教育所具備的政治色彩十分濃厚，在編排教材的過程中，教材始終強調共產黨領導的重要地位，并且一直在明顯傳播紅色思想。從內容角度看，思政教育中包含經濟和經濟發展的內容，其主線是共產黨每一代的主要領導人，全面、深入地分析了我國在領導人正確帶領下經濟取得的進步和發展，不斷向學生展示黨性的光輝一面。以此同時，教師教授的思政課程知識大部分都涉及到共產黨。從這里我們能夠發現，思政教育的特點中包括黨性知識、政治色彩濃厚這一點。

（二）民主性

在思政教育中，民主性這一特點得到了全方位、多角度的體現。中國思政教育始終緊跟時代的發展而發展，思政教材會按照具體國情適當更新與修改，一旦政治制度出現相應變革，教育部在印刷思政教材時就會將相應內容改為最新內容。我國在世界上是一個社會主義大國，人大代表主要通過人民群眾的選舉和投票得出，這反映出人民群眾的真實意愿，因此，政治制度變革體現于思政教育便是民主性。除此之外，中國始終遵循以人為本這一原則，開展思政教育過程中，以人為本得到了很好的體現，并從一定程度上反映出民主性[1]。

（三）道德教育

思政教育的開課時間相對較早，一般從小學階段便對學生開展思政教育，思想道德科目是學生最早接觸的思政教育相關實體理論課程，此課程注重學生道德、思想二者間能動性的培養，其涉及思想面與道德面并不寬泛，不過依然給予學生較大的指引與幫助。例如，某學生曾經乘坐公交車不懂得讓座，在接受思政教育后，每當乘坐公交車遇到老弱病殘的人都會主動而積極的將座位讓給他們，并且該學生平時生活、學習也顯得更加懂禮貌、講文明。由此我們能夠發現，思想道德課程學到的內容在無形中約束了學生平時生活的各種行為，讓學生能夠在年紀很小的時候便形成良好的道德習慣，這對培養學生道德意識極為重要。

（四）主動連接到生活

學生整個學習的生涯中，經常會遇到很多社會實踐的內容，即便學生考入大學，依然會在新時代的響應下參與“三下鄉”等不同社會實踐，這便是思政教育主動連接到生活的具體體現。與此同時，縱觀思政教育主要教學內容和方向，并沒有被政治性、思想性教學的內容限制，能夠融會和貫通人文、經濟等不同領域的知識，讓自身和社會、生活更為接近。由此我們可以發現，思政教育還具有主動連接到生活的特點。

二、思政教育內在規律

（一）與社會的發展相關

在人類歷史中，社會發展、思政教育二者存在密不可分的關系。若一個歷史階段內的生產力水平、社會生活水平都較高，那么思政教育也會到較高的水平，而且改善思政教育又反過來影響社會發展、促進社會進步，兩者彼此推動、相得益彰，能夠共同得到良好的發展。若一個歷史階段內的生產力水平、社會生活水平較低，人們基本的生活得不到保障，則精神生活便無從談起，并且思政教育難以到達一個理想水平。

思政教育應積極跟隨社會發展、符合時代潮流，實現和社會的相互促進。整體來看，何種生產力水平對應何種思政教育。不同歷史時期存在的政治思想與文化潮流都會對思政教育當前、未來的發展產生直接影響。與此同時，若思政教育不斷進步，就能夠在思想上推動社會生產進步，若思政教育相對落后，將會妨礙思政教育正常發展[2]。

（二）與個體的發展相關

思政教育與個體的發展也有十分密切的聯系，思政教育面向的是人這一個體，離開了個體的參與，那么思政教育便不存在受教者與發起人。客觀來講，思政教育是面向個體的教育，這兩者缺一不可、息息相關。思政教育對人類社會水平起著決定性作用，人類社會水平又制約著思政教育，這是人們在歷史長河中通過大量實踐最終檢驗和得到的一條規律。例如，在我國的唐朝，由于社會生產水平較高，百姓安居樂業，使得思政教育具有較高的水平，極大地豐富了人們精神生活，而且，唐代人們的發展也不斷完善著思政教育，提高了社會生產的水平，讓唐朝走向了富強、繁榮的時期。

思想教育的形式多種多樣，接受者的資質也各不相同。開展思政教育過程中，應對于具體問題做到具體分析，采取因材施教的方法，防止盲目性地教學，對于接受者的具體狀況應全面、深入的考慮。如若不然，不但無法發揮促進個體發展的良好作用，還將在一定程度上阻礙個體發展。因此，施教者需要借助這一基本規律，通過因材施教的方式對接受者的潛質進行全面挖掘，幫助接受思政教育的人健康、全面地發展，從而讓整個社會都能提高思政水平。

結語：

總而言之，研究思政教育主要特點與內在規律具有十分重要的意義。相關人員應對思政教育黨性知識與政治色彩、民主性、道德教育、主動連接到生活等特點有一個全面的了解，把握思政教育與社會發展、個體發展相關的內在規律，從而使當前思政教育的缺陷與不足得到彌補，為社會培養更多高素質綜合人才。

參考文獻：

[1]宋紅娟，尹輝風.思想政治理論課實踐教學新常態之問題反思——論高職思想政治理論課虛擬實踐教學中教師態度的重要性[J].科教文匯（中旬刊），2019 （02）：54-56.

[2]董天，李墨，李東靜.大學生“三下鄉”思想政治教育的意義和模式研究——以唐山學院暑期“三下鄉”為例[J].產業與科技論壇，2019，18 （03）：128-129.