加強小學生心理教育刻不容緩

趙愛芬

根據聯合國世界衛生組織對健康的最新定義是“健康，不但是沒有身體缺陷和疾病，還要由完整的心理狀態和社會適應能力。”當今社會需要健康向上的人，而“健康”一詞已不再是傳統觀念認為的身體健康，而更重要的是注重心理上的健康。小學生作為社會培養的新一代接班人，他們的身心健康直接影響著國家的未來。對小學生進行心理健康教育已迫在眉睫。

一、改變常規，建立新型和諧的師生關系

教師與學生是一個整體，良好的師生關系和在課外與學生溝通的過程是教育產生的關鍵，也是影響學生心境的主體。師生之間要建立相互信任，尊重，彼此接納，理解與溝通的關系。學生的心境是脆弱的，容易受外界改變的。所以需要老師的正常引導。通常情況下，教師的評價具有權威性，事實上，教師的評價是對每一位學生的學習發展的一種激勵手段，舉手頭足都影響著每個學生心理狀態的變化，教師要融入到學生的內心，用心靈去與他們溝通，只有了解到學生心理的內心想法，才能抓住學生的興趣與學生傾向在利用自己的授課方法傳授所有的知識，也讓學生的心理狀況有個好的提升與發展。

二、溝通是師生心靈的橋梁

師生溝通，作為教師對學生應有的態度，不是一個新問題。教師要“注重學生的學習”“注重學生的生活”，“注重與學生溝通技巧健康成長”，要關注學生，既不能對學生過嚴，又不能放縱，諸如此類的訓條講了多少年，在職的教師們也許都耳熟能詳，似乎無需研究了。然而，在見習的學習過程中我們發現，很多教師都忽略了課下“溝通”的重要性，有的教師甚至遺忘了“溝通”，有的雖然采取溝通，卻事半功倍。學生哪怕是年紀很小的學生，對事情的敏感往往出乎人們的意料。“應不應該溝通”“學生需要什么樣的溝通”問題并不簡單。由此引發的對“課外溝通對學生心境的影響”的思考，使我們意識到“課外溝通對學生心境的影響”是一個需要重新學習的問題所以我們把“師生課外溝通對學生心境的影響”作為研究的課題。

三、提高“抗挫能力”，讓學生更加堅強

現在的家庭里，獨生子女成為了“小太陽”、“小公主”，不當的家庭教育使他們很難體驗到受挫的心情，到了學校的集體生活中一旦受到很小的挫折，就表現為心理脆弱，承受力差，甚至選擇逃避的態度來面對。孩子一旦遇到困難或失敗，便不知所措。這需要我們心平氣和地進行心理健康教育，告訴學生什么是屬于心理疾病，而治愈的方法只有一個種，那就是自己放松心態，靠她自己的毅力去戰勝內心對失敗的恐懼，“失敗并不可怕，可怕的是被你自己擊倒”。陶行知先生說過：教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。但在現代的教育中，僅僅有愛就夠了嗎？一味地給孩子愛，對他們來說是否反而成為了一種害呢？作為老師和家長是否更應該故意給孩子制造一些小挫折，來提高他們的‘免疫力，培養將來適應社會的能力呢？”。

四、感情交融促進內化改變

師生心理交融的基礎是感性的交情，也是愛的投入。教師應重視那些存在各種缺點的學生，多關心有心理障礙的學生。因為這些學生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當學生遇到不順心的事時，就會產生不良情緒，并對學習和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最小？我認為教師應深入了解學生，善于與學生溝通，進行談心、交流，進而開導學生，傾聽學生的內心情感，感知學生的內心世界，以老師真誠的愛去關心、呵護每個學生，讓學生的心靈得以寄托，讓學生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當學生需要關心、幫助時，老師應及時伸出援助之手幫助學生，使學生幼小的心靈得到鼓舞，讓學生相信自己一定能行，逐步養成良好的心理品質。

五、學習的動力源自愛心

經常聽到這種故事：一個學生及其厭惡學習且成績也差，有一天來了一位新老師，情況逆轉，柳暗花明。書本還是原來的書本，知識還是原來的知識，人也還是原來的人，一切變化都源于這位教師的個人魅力。

我們自己都有體驗：愛一個人，就會愛他（她）的一切，愛他說的話，愛他做的事。一個愛老師的學生，不難理解他會愛聽這位老師的課，愿意接受這位老師的知識和教導，并由此喜歡學習這門功課。讓學生愛我們，愛我們給的知識，愛我們給的道理，愛我們陪著一起走過的童年。教育的重要原則和使命之一，應當使學生熱愛學習，并由此熱愛生活，熱愛人生。

加強學校心理健康教育是當前學校教育改革在新形勢下的新視角，它注重全體學生的心理素質的發展，雖然，開展心理健康教育的方法與途徑有很多，但我個人認為，事實也證明了，當學生需要關心、幫助時，教師只有對學生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學生的心靈，才能讓學生更好地去掌握科學文化知識，學生只有在教師“真愛”的陶冶下，才能更積極地投入到學習中，這是開展心理健康教育不可缺的方法與手段。