論中職語文教師的專業發展途徑

田淑娟

摘要：教師是一個有專業素養的群體，中職語文教師是運用自身專業知識培養實用技能人才的專業人員。要使中職語文教學適應新時期實用技能人才的培養需要。潛心探索促進中職語文教師專業發展的有效方法和途徑至關重要。只有不斷強化教師在專業知識和教學技能上的提升，才能帶動中職語文教師群體的專業發展。

關鍵詞：中職語文教師;專業發展;有效途徑

教師是教學的主力軍，教師的專業素質直接影響著教育教學工作的效率和質量。在中等職業教育快速發展的大背景下，部分中職語文教師的教學理念、知識結構、教學方法和評價策略與實用型專業技能人才的培養要求存在著一定的差距。這就需要廣大中職語文教師深刻認識所肩負的責任和使命，從培養適合社會經濟發展的實用型技能人才的戰略高度，潛心探索促進教師專業發展的方式與途徑。以專業素質和專業能力的不斷提升完善中職語文教學的改革路徑，培養出更多適合社會經濟發展需要的實用型技能人才。

一、轉變教師專業發展認識理念

馬克思主義認知史觀闡述了認識與行動的緊密關系，明確了認識對行動的決定性作用。這就從理論的層面揭示了轉變中職語文教師專業發展認識理念的重要性。因此，作為中職語文教師，首先要樹立終身教育理念，明確21世紀是知識快速更迭的時代，教師的職業發展過程就是不斷學習、不斷完善、不斷充實的過程。只有通過學習和實踐，豐富自己的文化底蘊和知識涵養，才能掌握中職教育的發展規律，緊跟社會的發展步伐，增強自己的教育智慧。進而在教學過程中點燃學生思維的火花，幫助學生建立起與求職就業相適應的語文知識體系。其次要培養反思探究意識。中職語文教師應以研究者的視角分析、探究教學活動過程中出現的各種問題，在反思中發現有指導意義的經驗和教訓。進而對中職語文教育教學工作有更加深刻、成熟的理解，為自己的專業發展找到新的落腳點和突破點。第三要完善教師的人生發展規劃，構建符合自己專業化現狀的專業發展目標。以此目標為導向，不斷努力和進取，總結、吸取專業發展中的經驗教訓，逐步形成符合中職語文教學要求的教師專業素質。

二、優化教師專業發展平臺

德國教育家貝恩斯·穆勒說過：教師的專業發展需要良好的客觀條件。不懂得這一點，所有的努力都不可能得到預期的效果。為了促進中職語文教師的專業發展，中職學校應營造“創學習型學校，做研究型教師”的校園氛圍，通過各種途徑為語文教師的專業發展搭建有利的平臺。①倡導語文教師拓展知識范疇，依托課文開展廣泛的閱讀，增強課文分析的深度和廣度。如講授《合歡樹》時，教師就應該對史鐵生的作品進行大量的閱讀，掌握作家的思想傾向和寫作風格，使得課文分析更符合作家的創造意圖。②在學校層面組織開展校本研修，讓全體語文教師的想法、體會自由碰撞，強化本校教師間的經驗交流和優勢互補，在反復切磋、揚長避短的共同研討中獲得解決實際問題的好方法、好途徑，在問題的探究和解決中實現全體教師的專業發展。③以“高效課堂”為著力點，精心組織“匯報課”、“優質課”、“觀摩課”。通過反復“磨課”，激發教師的潛質和靈性，培養教學新秀、教學能手。④引導教師樹立教研意識，理順教研與教學的互促互進關系，為教師結合自己的教學實際申請教研項目提供必要的經濟支持，鼓勵教師及時總結教學經驗，撰寫出教研論文和研究報告。⑤組織語文教師參加各種業務培訓、校際交流和參觀考察，開拓教師視野，整合優質資源，讓教師在同行互動中實現專業發展。

三、構建教師專業發展激勵機制

中職語文教師的專業發展是關系到語文教學質量和學校長遠發展的系統工程，促進教師的專業發展離不開富有時代性和前瞻性的激勵機制。中職學校應從戰略的高度統領教師的專業發展，構建符合客觀要求的教師專業發展激勵機制。第一，要在制度層面確定教師專業發展的地位和作用，理順教師的學歷提高、在職培訓和課題研究與語文學科教學的互促互利關系，把教師專業發展列入學校的工作日程中。第二，學校主要領導要親自抓語文教師研修工作，重點關注教師教育科研的開展，督促每位語文教師根據自身的實際制定《個人專業發展三年發展規劃》，明確專業發展的目標、方向和步驟，定期督促檢查。第三，制定關于教師學歷提高、在職培訓和課題研究的具體獎勵辦法，鼓勵教師拒絕平庸、向往卓越的精神追求。第四，增加語文教師專業化提升所需的經費投入，在網絡多媒體建設、報刊雜志訂閱、名師專家聘請等方面提供必要的物質支持，為教師的專業發展架橋鋪路。

四、創新教師專業發展評價體系

現代教育理論在對教師的評價上摒棄了傳統的單一性、硬指標的方式，更關注教師發展的需要和發展的潛質。鑒于此，對中職語文教師專業發展的評價也應該與時俱進。①既關注語文教學的短期效果，也關注學生和教師的長期發展趨勢。特別要考慮中職語文教學的特點，客觀地評估教師的專業發展水平及專業發展幅度。②摒棄以語文教學最終結果論英雄的落后評價模式，把教師教學中新理念、新方法和現代教學手段的應用納入評價的范圍，把教師的繼續教育、學歷提高、教研教改、教育科研納入專業發展考核系列。③改變以學生的考試成績評估教師教學努力的錯誤方式，綜合考量學生的進步程度和教師的工作付出。評價教師的備課能力和聽課、評課能力以及對學生就業的指導能力，全面、完整地體現教師的教學能力。④強化評價的診斷和矯正效應，以評價優化語文教學的職業導向，優化教師的專業發展路徑。

中職語文教師的專業發展是一個不斷完善的過程，隨著中職語文教學改革的深入會出現新的內涵和外延。中職語文教師應密切關注相關領域研究的新動向、新成果，結合本地區、本學校的具體情況，對中職語文教師的專業發展展開更深入的研究和探索。力求使中職語文教師的專業發展獲得更明顯的突破，在教師的自我成長和學生的職業技能培養中發揮更積極、更有價值的作用。

參考文獻：

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[3]劉文斌.基于職業導向的中職語文教師專業發展研究《文理導航》2018 （09）