對高中數學分層教學的思考

陳芳

摘 要：高中數學是一門邏輯性強、信息量大、較難學好的科目，也是學生高中三年學習的重點科目。因為學生的個人學習習慣、學習能力、學習基礎等有所不同，許多班級都會出現成績較為優異、能輕松完成學習任務的學生和成績一般、能基本完成學習任務的學生以及成績較差、很難完成學習任務的學生。教師針對不同的學生，可以采取不同的教學策略，給學生合理分層，制定不同的學習標準，實施分層教學。

關鍵詞：學生分層;教學分層;作業分層

每個學生的數學學習能力不一致，想要達到的數學學習目標也不一致。傳統的高中數學教學模式注重整個班級的共同進步，往往只適合成績一般的學生，忽略了數學成績極其突出的學生和跟不上教師教學進度的學生。新課改對高中數學教學提出了新的教學要求，為了適應新的教學要求，高中數學教師要注意創新，選擇分層教學，關注每個學生的客觀訴求，幫助他們達成自己的學習目標。

一、把學生合理分層

首先，高中數學教師要實施分層教學，就要把學生合理分層。教師要分析學生的數學成績，讓數學成績成為學生分層的重要標準。教師不要僅僅關注學生一次或兩次的成績，學生的成績有波動是很正常的，教師還是要多觀察幾次學生的數學成績，結合學生一個較長時間段內的成績波動，注意分析學生數學成績的走向是逐漸增高還是逐漸下滑，成績變化是較為平穩還是大起大落。這些都是教師給學生合理分層，實施分層教學的重要依據。教師也不要僅僅關注學生的大型考試的成績，還要關注一下學生的平時成績。有的學生在較大規模的數學考試中因為過于緊張，可能發揮不佳，但是平時的成績比較優秀，對知識的掌握其實也還不錯。還有的學生情況則恰恰相反，平時成績不佳，但到了大型考試時卻往往成為一匹黑馬、殺出重圍。種種反常的現象背后一定有原因，教師要找出學生出現反?，F象的原因，督促學生腳踏實地的學習。找出反常的原因后，教師要注意這兩類學生的學習情況，認真考慮這類學生的分層情況，幫助學生找到自己的學習問題。

其次，成績是給學生合理分層的重要標準，但并不能成為絕對標準。教師不僅要根據學生的數學成績，還要考慮學生平時的表現，以及學生對數學學習的態度。學生的學習態度和平時表現預示著學生未來的成績走向，需要教師多多觀察。如果學生平時表現不佳，數學學習態度不好，但成績較好，教師要仔細斟酌這類學生如何分層，是否是因為基礎較好所以學生的成績較好，學生未來的成績會不會因為學生的學習態度而發生較大轉變等，這些都需要教師慎重考慮。如果學生平時表現較好，數學學習態度端正，學生的數學成績遲早會有較大的提升，教師不妨把這類學生放進較好的學習層次，讓這類學生多和優秀的學生交流溝通，找到適合自己的數學學習方法。教師也要隨時關注這類學生的成長和進步，解決學生的學習困難，幫助這些潛力股早日成為黑馬。

二、教學目標分層

教師在對學生充分認識，給學生合理分層后，接下來的工作就是給不同層次的學生設計不同的教學目標，并在實際的教學活動中認真實施。

對于數學學習成績優異，學習速度較快的學生，教師在設計這部分學生的教學目標時，不僅要教會這類學生基礎的數學定義、公式以及基礎的題型、有一定難度的知識，還要教會他們掌握一些難度較大的題型、不常見的或者較為復雜的公式、一些數學競賽的題目……這類學生將來的發展方向也許正是數學方面，教師制定教學目標時，不要僅僅教會這類學生高中的數學知識，要培養他們的數學素養。

對于成績一般，學習能力不夠強的學生，教師除了要教會學生基礎的數學知識，也要讓這些學生掌握一些有一定難度的知識，掌握一些基礎的題型，讓學生有成長和發展的空間。

對于成績較差、學習能力較弱的學生，教師讓這些學生掌握好基礎的數學知識就足夠了，對這些基礎較差的學生，教師不要有過高的期待，教學目標設計的不要過高。高中的學習時間有限，學生不可能把全部的時間都放在數學學習上，所以教師在教學時還是要結合學生的實際情況來開展教學計劃。

三、作業分層

不同層次的學生完成作業的速度不同，教師給不同層次的學生安排的作業也要有所區別。教師首先要設計好基礎性的、每個人都必須學習和掌握的學習任務。其次，教師要設計一些有一定難度的、需要有一定數學學習能力的學生積極探索才能得出結果的學習任務，學生必須掌握好基礎性的學習內容后才能去完成這些學習任務，這類學習任務主要是幫助學生提升自我，鞏固所學知識的。最后，教師還要給學生布置一些難度較大的、一般的學生可能要花費大量時間才能完成的學習任務。

對于成績較差的學生，教師僅僅要求他們完成基礎性的、每個人都必須學習和掌握的學習任務即可，教師要注意檢查學生的作業完成效果，督促學生學習;對于那些成績一般的學生，教師還可以要求他們完成有一定難度的、需要有一定數學學習能力的學生積極探索才能得出結果的學習任務，但教師要注意檢查學生基礎作業的完成效果，對于一些探索性的作業要求不要太嚴格;對于成績較好的學生，教師可以讓他們去完成一些難度較大的、一般的學生可能要花費大量時間才能完成的學習任務，教師可以放松一下對這類學生基礎作業的檢查情況，適當減少他們基礎性習題的練習次數。

高中教師的教學時間較緊張，有時候沒有時間指導學生完成作業。許多學生也不喜歡找老師問問題，反而喜歡和同學們一起討論問題，找出答案。教師可以在給學生分層后，把班級里的學生平均分為幾個小組，讓每個小組里都有各個層次的學生。教師根據學生的學習情況和個人能力，給每個組里安排一個負責任的組長，讓組長擔負起組織同學學習的責任。每一個學習小組里都有數學成績較好的、數學成績一般的和成績較差的學生，同組的學生可以互相幫助，共同進步。學習成績較差的學生遇到學習困難可以找成績一般的學生，學習一般的學生遇到學習困難可以找那些成績較好的學生。成績好的學生幫助成績一般的學生，不僅能督促對方完成作業，幫助對方解決學習困難，還能讓自己對知識掌握的更好。

四、結束語

學生的成績在這高中三年中不可能是一成不變的，乾坤未定，每個學生都是黑馬。老師不要放棄那些目前成績并不是很優異的學生，要幫助他們找到成績不好的原因，不斷提高自我。教師在實施分層教學的時候，要注意根據學生的學習成績的變化而改變自己的教學策略，利用分層教學幫助每個學生達到自己的學習目標。