核心素養角度下小學數學情境創設的問題及優化

陳華

摘 要：在小學階段，數學是一門基礎的學科，家長和老師都很重視。小學生通常在學習數學時很難主動的去建構學習，因為參與課堂的時間，空間都有限度，所以對于一些隱藏的數學思維感悟不是很深，對于數學知識也難以深入理解。本文探討了關于如何創造課堂教學情境，讓小學生教學課堂情鏡更好，教學效果更有效的問題。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學情境

小學數學核心素養并不是說哪一個環節的知識和技能，也不是一種特定的數學能力，而是老師和學生共同的要求標準。側重點是學生在數學學習過程中，應該具有的綜合素質，這種素質可以反映數學本質。本提出如何在核心素養下創設情境教學，探討小學生數學教學的方法。

一、核心素養下創設小學數學課堂教學情境的意義

有句話說，興趣是最好的老師。作為低年級的小學生，他們剛接觸數學，并未有什么數感，自然對于數學也就沒什么興趣而言。在幼兒園和學前班時，他們所學的稱之為算數，所以很多小學生剛接觸這個環境時，在數學學習過程中就會過度依賴老師，當他們遇到自己不會的數學問題時，不愿意自己動腦子去演算，動腦筋思考，沒有興趣去探究。思維還在幼兒階段，這種情況其實歸根究底還是因為小學生剛接觸數學時，沒有興趣。老師此時就應該創設一種合適的教學情境，提升小學生學習數學的興趣，學生學習好不如他們自己樂于去學習，教師如果能夠依靠創設教學情境拉近學生與知識之間的距離，這樣才會使教學工作順利開展。其次，小學生的身心智力發育還不太成熟，這個階段是重要的發展成長階段，要慢慢培養他們的抽象思維能力，對于數學知識的認知和理解能力。小學是整個教學階段的基礎環節，數學教學過程中為學生傳授的知識和技能是一個起點，應該重視起來。

二、核心素養下創設合理的數學教學情境

1.營造真實的問題情境。

數學核心素養不是教師直接講授可以做到的，它需要創造一個真實的實踐環境，把學生置于這個環境中培養他們對于數學感悟的能力。雖然現在還沒有關于數學核心素養內涵有一個統一確定的想法，但是它的確是一種解決數學實際問題的能力。數學題目中的一些問題有現實問題和虛擬問題，現實問題必須和實際生活聯系起來，而對于那些虛擬的問題，其實也是為了解決問題而設置的，也是有標準答案的。教師一定要重視與生活有關的問題，在學生解決問題的過程中重視培養學生解決問題的能力，學生只有深切的感悟到學習的意義才是成功的。另外，我們也知道解決數學問題，舉一反三的思維方式很重要，教師要詢問學生是否明確問題問的什么，看待一個問題從多角度，多方式出發，鍛煉學生解題思維的活躍能力，一定要重視創設真實問題的情境，而不都是虛擬的，學生只有在真實問題情境中，核心素養才會得到發展，才能真正感悟到學習的價值。

2.采取多樣化教學手段。

我們知道小學生好奇心比較強，他們通常有強烈的表現欲，對于新鮮事物充滿探究欲望，教師應該抓住這些特點，激發學生的學習興趣，根據新課程改革標準，采用新型的教學模式，運用多樣化的教學方法，培養學生對于數學學科知識的了解和對基礎知識的把握。因為數學知識體系框架比較寬闊，關于一些重難點問題的解決，老師在采取多樣化的教學手段時，要融入一些有趣味的東西。比如，學生學習完“角的認識”這一章節內容后，教師可以問學生：“你是什么角？”讓學生根據自己的興趣找尋生活中自己喜歡的角，然后裁剪下來制成卡片，便于下節課展示。這種方式不僅鍛煉學生的動手能力，同時學生也會因為這個問題仔細觀察生活中的事物，對于問題自己仔細思考探索，培養了學生思考問題的能力。這種教學手段就是創設真實的生活情境，學生自己選擇數學框架中的中間組成結構，能夠有效培養學生解決問題的意識。

三、加強師生之間的互動

傳統的舊的教學觀念和方法已經不適合現在的教育環境，教師應該根據新課程改革標準，轉變傳統的教育觀念，學生是學習的主體，而老師是引導者，起著一個指明方向的作用，我們常說的“翻轉課堂”就是這個道理，“翻轉”的主體是學生而不是老師。在解決數學問題時，學生只知道掌握問題答案沒有什么用，最重要的是掌握解決問題的方法和思維方式，“授之以魚不如授之漁”，今天教給學生答案，明天忘記了，而解決問題的方法卻會牢記著，并且會通過舉一反三解決更多的問題，比如：學習“三角形穩定性”這一章節時，如果學生借助梯形的穩固性，就更容易了解掌握了，這是通過實際生活中與課本問題的聯系來加深學生的印象，培養學生數學學習的思維和能力。這種區別于傳統的教學觀念和教學手法，是生活化真實化的，學生也更容易接受，同時也是每位老師每位教育工作者應該學習和做到的。

四、結語

本文通過探討低學段小學生學習的思維和能力，深入研究了核心素養背景下如何創設小學數學教學情境的手段和方法，給類似研究文章一個可供參考的途徑。根據新課改標準，創設合適的小學數學教學情境，激發學生學習數學的興趣，培養解決問題的思維方式和能力，把數學學科知識和實際生活聯系起來，以此培養學生學習的積極性和數學核心素養，達到教學質量水平事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]殷華春.核心素養背景下小學數學課堂教學情境的創設[J].科學咨詢（教育科研），2018（06）：95.

[2]聶穎.基于核心素養環境的小學數學教學情境創設[J].江西教育，2017（03）：76.