淺析低年級小學數學的圖像化表達的優越性

賈振雨

摘 要：隨著教育方式與教學方法的日新月異，小學數學教材與配套練習以及相關學習資料也在隨之不斷變化。受到各種當下新興技術的影響，尤其是信息技術與多媒體技術在小學課堂的廣泛運用，小學低年級學生的數學學習過程中級呈現出文字信息向圖像信息轉變的趨勢。與此同時，教育部在下發的小學低年級數學“新課標”中肯定了當下小學數學教學通過圖像讓學生在學習過程中聯系、理解、運用、掌握所學的數學知識的做法。

關鍵詞：低年級學生;小學數學;圖像化表達

低年級小學數學的圖像化表達是指在數學教學過程用圖像信息來代替原有的文字信息。對于抽象思維、聯動理解能力以及閱讀理解能力還未完全成熟的小學低年級學生而言，這種做法可以讓原本對學生顯得抽象的數學知識以及數學問題顯得直觀形象，同時也能夠吸引住學生對于課堂的注意力以及增加學生對于課堂上學習的數學知識的學習興趣。同時，圖像化的信息往往帶有相較于文字信息更為貼近學生的生活，更能反應生活中數學知識的運用與如何利用數學知識解決生活實際問題。

一、圖像化信息的在小學數學課堂上的運用

圖像化的數學信息在小學數學的教學中有些多種多樣的用途，既可以作為小學數學的習題也可以用來展現數學知識在實際生活中的作用，又或者是作為聯系數學知識與學生的橋梁與學生數學學習的引導者。除此之外，這些圖像在傳達與表現數學知識的同時也能夠對低年級的學生起到潛移默化的影響，讓學生在不知不覺間愛上數學學習。

就當下最新版低年級的小學數學課本而言，它們與之前版本的數學課本相比，涉及到的數學知識與課本中的數學知識體系并沒有過大的差異，但與課本中與相應數學知識點配套的相應圖片數量卻大大增加，并且這些圖畫也變得越來越精美。例如在小學數學一年級下冊關于20以內數的減法這一章節時，開篇是一張占整整兩頁篇幅的圖畫，描繪了小朋友在游樂園中遇到的場景：一群小朋友圍著拿著氣球的工作人員并想要數清楚氣球的數目，工作人員說一共有19個氣球，買掉了7個。就這樣一副簡單的插圖就拉近了學生與即將學習的數學知識的距離。又例如學生在學習20以內的加法時遇到的習題與之前讓學生感到枯燥無聊以及學習提不起興趣的簡單數學算式完全不同。學生的課后配套變成了以圖像為主的習題，在配以簡要的文字說明。就那7+5=12這個算式為模板，可以設計這樣一個問題：數蘋果。題目為總共有多少個蘋果？下面是圖像描述，兩個籃子，一個籃子中畫5個蘋果，另一個籃子中畫上7個蘋果。通過這樣的簡要圖像描述，不僅使得晦澀難懂的習題變得直觀，同時也可以使得低年級學生在解決問題中獲得相較于只處理文字信息更為豐富的學習體驗。

二、運用圖像信息活躍數學課堂氛圍

在低年級小學數學課堂上，教師面對的第一個難題便是難以營造出一個好的數學學習氛圍。處于這個年齡階段的學生并不了解學習的重要性以及學習對他們的意義，學生的學習動力往往來自于教室以及父母，想要讓學生在數學課堂上去主動的學習往往是很難進行的。想要讓學生在課堂上積極主動的投身于學習中，實現的途徑只有通過打造一個良好學習氛圍來引導學生去主動學習。而圖像化的數學信息則正好可以用來充當營造良好課堂氛圍的敲門磚。就以之前提及的數蘋果為例，教師在課堂上通過多媒體放映這一個習題，隨后抽學生起來回答問題。低年級學生一看見這樣的習題的第一反應便是抬起手，開始數每一個籃子里的蘋果數目，與此同時，其他學生看見回答問題學生的動作后，也會抬起手或者是在心中默數每一個籃子里的蘋果數目。當回答問題的學生得出答案時，基本上班級中每一位學生都已經得出了答案。當教師向班級學生問及答案是否正確時，班級里的小朋友便會異口同聲的回答：“答案正確！”一時間，教室里充斥這學習帶來的歡樂氛圍，在這樣的氛圍下，學習的過程讓學生感到歡樂以及放松。如果這個問題的題目全由文字信息組成，而沒有圖像化信息作為輔助，就很難實現學生在學習過程中手口眼腦并用的課堂體驗，更難以讓學生感受到由這種體驗帶來的喜悅以及塑造出一個吸引學生學習的課堂氛圍。

三、圖像化信息與生活相結合，使學習更高效

低年級小學數學中的圖像化信息除了可以吸引學生的注意力以及營造課堂氛圍上起到至關重要的作用以外，當這些圖像化信息與生活中的實際情況碰撞在一起時，還能夠給學生的學習帶來意想不到的效果。

當這些圖像充滿生活的味道時，學生對于解決與學習這些圖像信息背后的數學知識以及數學習題的排斥也就越小，不會在學習過程中頻繁地產生文字信息帶來厭倦與疲憊。伴隨學生對數學學習的投入加深，學生的數學學習效率也能夠得到本質上的提升。同時這個結合也是一個雙向過程，學生除了在這些圖像信息中感受到蘊含于生活中的數學知識以外，也能夠學會在生活中主動的觀察那些充斥這數學知識的瞬間。教師還可以給學生布置這樣的作業：用一副圖表現生活中的數學知識，這個的作業可以給學生一個表現的平臺，同時也使得低年級學生的學習成果得到較好的鞏固，提高學生的學習效率。

在小學低年級學生的數學學習過程中，教師的首要目標便是營造一個良好呃的課堂學習氛圍，其次就是讓學生能夠主動的在學習過程理解與掌握數學知識。而對于低年級的小學學生而言，圖像化的信息是教師教學過程中的主要推手。小學數學教室以及相關的教育工作者在工作中需要給予這方面足夠的重視，讓低年級小學數學教學能夠給那些學生打下一個更加扎實的數學基礎。

參考文獻：

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