歷史學習方法的探究

湯寶柱 余雙

摘要：如果沒有堅實的基礎知識做依托，那么能力培養就會成為無源之水，無本之木。就像古人說的“萬變不離其宗”，一切耀眼的思維觀點最終都是源自于對現實的歷史現象和問題的思考。所以對基本知識的夯實就是我們教學的首要問題。而要想真正學習好歷史，適當的記憶方法又會使我們的效率大大提高。整體的時間和空間觀念是學好歷史的基本意識。

關鍵詞：方法;分段;打結;比較分析;主要矛盾;特征;整體

歷史，是一門中性學科，所以學習起來相對來說還是比較容易的。但不同的人，感受還是不一樣的。出于讀書的本質內涵，不管是哪一科，我們都不能為了學習而學習。歷史也不例外，不能為了“學歷史而學歷史”。學習歷史，更多的是學習歷史以外的東西，比如說分析問題的視角、能力、方法等，甚至到學習做人。

雖然說現在提倡素質教育，教學重在培養學生的能力，但是，如果沒有堅實的基礎知識做依托，那么能力培養就會成為無源之水，無本之木。“萬變不離其宗”，一切耀眼的思維觀點最終都是源自于對現實的歷史現象和問題的思考。而歷史的基礎不外乎也就是歷史的時間和事件（現象）。如果把歷史看作一串手鏈，那么歷史的時間就是手鏈的繩子，而手鏈的珠子也就是歷史事件（現象）。同樣的一串手鏈戴在不同人的手上，好看還是不好看，即“靚還是不靚”，那就因人而異，而這就相當于個人的能力或發揮了。但前提如果你沒有手鏈，也就無從談起“靚還是不靚”了。所以，在新時期的課程教學中，千萬不可打著改革與創新的旗幟，片面強調學生的思辨性和開放性，而忽視對基本知識的記憶。新課程在基礎知識上的落實，應與舊課程的要求有一致性，這是新課程對舊課程繼承的一面，也是我們教師在教學中應該繼續發揚的一面。

至于對歷史基礎（歷史時間和事件）的記憶方法——假如時間就像一根從高樓伸下來的繩子，想要借助繩子相對容易地爬上去，就要學會給這根繩子打結。而每一個“結”就相當于歷史時間中的重要事件。比如：首先要知道1840-1949年是中國近代史。再將特別重要的時間事件段用來“打結”細化，如1840年鴉片戰爭，1860年火燒圓明園，1894年甲午中日戰爭，1900年八國聯軍侵華，1912年清王朝的覆滅和中華民國的建立，1919年五四運動，1921年中國共產黨誕生……1945年抗日戰爭勝利，1949年中華人民共和國的成立等。這些年份的大事幾乎可以說是“家喻戶曉”的，也是一定能記住的。如果去逐年逐年的記憶，到最后肯定會暈，腦海里“一盆醬”。而如果學會把時間給“打結”分段，那么就很容易記憶了。

至于歷史的事件即歷史現象的記憶，“比較記憶”無疑應該是最有效最快捷的方法了。比如說：新舊民主主義革命的比較;近代四次列強侵華戰爭的比較;中國革命道路與十月革命道路;二月革命與十月革命;三次工業革命比較;一戰二戰的比較學習等等。兩個類似的歷史事件如果去比較聯系一下，很快地就將這兩個歷史現象都清楚掌握了。當然，學習歷史的方法有很多，因人而異，適合自己的才是最好的。將方法注入到基本知識的記憶學習中，你一定會事半功倍。

同時，針對某些方面專線式、局域性的知識學習，我們要學會從抓主要問題、主要問題下手。如：中國近代史的學習，我們要緊扣這一段時期中國社會性質——半殖民地半封建社會。以及由此延伸出：主要矛盾和革命任務的雙重性（反帝反封建）。又如：從國民大革命失敗到中華人民共和國的成立，要從整體上將這一段歷史劃分為三個段：國共十年對峙、抗日戰爭和人民解放戰爭。第一個段中國社會的主要矛盾是國與共的階級矛盾，第二段中國社會的主要矛盾是中華民族與日本帝國主義的民族矛盾，第三段中國社會的主要矛盾再次回到國與共的階級矛盾。每個時期我們學會從抓主要矛盾來記憶學習這一段時期的歷史問題，就會學的游刃有余。

同時也要學會從整體和具體立場上來分析某段時間歷史主角的特征：如剛所談到的抗日戰爭期間的主角是國民黨、中共共產黨與日本。國民黨——代表大地主大資產階級的利益的這種階級立場從而決定了其面對日本帝國主義和中共的態度的鮮明不同，對內反動、對外妥協。中共——代表人民利益的新型政黨，階級立場也決定了其態度必然是打擊反動政策，為正義而奮斗不懈。日本——帝國主義國家（軍國主義國家），本性的侵略性和擴張性決定了其必然會對外瘋狂戰爭。如果把這三者比喻成人的話，也就可以說“什么樣的人必定會干什么樣的事”。一切所要發生的或未發生的事情也都在你的預料之中了。

科學的學習方法具有廣泛適應性，還具有科學性和工具性等特點，它適合于每個人。英國科學家達爾文說：“世界上最有價值的知識提關于方法的知識。”所以，大家一旦掌握了科學的學習方法，就會如虎添翼，學習效率就會大大提高。一旦學習狀態上來了，又有了正確的學習方法，就會像饑餓的人撲在面包上，就會達到一種忘我的境界，從而進入一種良性循環中。當他體驗到求知過程的激情，把學習當成一種享受的時候，是能夠創造奇跡的。