小學英語詞匯教學的現狀與策略探究

譚入銓

摘要：隨著全球經貿文化往來的不斷深入，英語作為一種國際性語言被廣泛運用于各個領域，從而使英語語言的交際功能顯得越來越重要。為了滿足人們交流的需要，培養具有高素質專業人才則是英語教育教學所關注的問題，尤其是英語基礎教育。

關鍵詞：遺忘;自然拼讀;多元化;多渠道

如果把英語學習比喻成高樓大廈，詞匯就好比大廈的磚，要使大廈高高聳而堅固，必須要一層層地往上砌磚。因此，詞匯是語言交流的基本要素，而詞匯教學的趣味性恰恰是教師課堂教學最容易疏忽的環節。克服詞匯教學中的單一性則是我們急需討論的話題，希望能夠幫助到老師們。

一、小學英語詞匯教學的現狀

（一）呈現詞匯方式單一

經過多年的教學實踐證明：反復單一的詞匯呈現方式，不僅效率低下，且違背了學生生理發展規律（學生的注意力難以長時間地集中在某一事物上，尤其是低年級學生），漸漸的使其對英語學習產生抵觸的情緒，甚至有放棄的念頭。這種詞匯教學方式的單一性主要表現在兩個方面：其一，詞匯教學只是純粹的教授單詞---與具體語境脫節，與學生生活脫節。其二，這種單一的詞匯教學方式只考慮到詞的音、形、義三個維度中一個或兩個。

（二）詞匯輸入方式過于單一

由于絕大多數學生只能依賴課堂來積累詞匯，依靠這種方式積累到的詞匯量是非常有限的，可隨著年級的遞增，學生的詞匯量也越來越難以滿足交流及寫作的需求，也因此導致了越來越多學生對英語學習產生厭學情緒。

（三）缺乏反復性

認知規律決定了學習的過程也是遺忘的過程，在教學過程中，由于教師沒有及時地安排學生鞏固復習，所以輸入的詞越多，遺忘的也越多。

二、小學英語詞匯教學的策略

（一）遵循小學生遺忘的規律

德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。

如圖1所示，隨著時間的推移，學生漸漸的忘掉當初所學的知識（詞匯），直至31天后，能夠保留在記憶中的知識只有21.1%，但速度會逐漸減緩。

為了避免圖1這種情況的發生，教師可以安排滾動式的復習，幫助學生反復記憶，直至固化在腦海中。增強學生學習的自信心。

（二）詞匯呈現模式多元化

1、運用chant來進行詞匯教學

通過朗朗上口的歌謠幫助學生記憶詞匯，培養學生的學習興趣。比如：在教授rainbow把它編排在只有2-3句話的歌謠，rainbow，I can see a rainbow，I can see a rainbow in the sky，rainbow rainbow rainbow what colour，it is colourful.

2、音、形、義相結合進行詞匯教學

小學生對圖文并茂的事物比較容易感興趣，在條件允許的情況下，教師盡可能地使用多媒體進行詞匯教學。這樣做的好處在于：其一，能夠培養學生學習興趣，提高學習效率;其二，更加容易做到音形義相結合，增強學生記憶。

3、自然拼讀法教授詞匯

自然拼讀是通過建立英語字母或字母組合與讀音之間的聯系，培養學生拼讀、拼寫單詞能力的方法。使學生見詞能讀，聽音能寫。

在教授26個字母的基本發音時，我巧妙地運用（ABC）歌謠進行教學，如：Aa is for apple，[?][?]apple;Bb is for ball，

[b][b] ball;Cc is for cat，[k][k]cat;Dd is for dog，[d][d] dog;Ee is for elephant，[e][e]elephant;Ff is for fish，[f][f]fish;Gg is for gorilla，[g][g]gorilla;Hh is for hat，[h][h]hat;Ii is for igloo，[i][i]igloo;Jj is for juice，[d?][d?]juice;Kk is for kangaroo，[k][k]kangaroo;Ll is for lion，[l][l]lion;Mm is for monkey，[m][m]monkey;Nn is for no，[n][n]no;Oo is for octopus，[?][?]octopus;Pp is for pig，[p][p]pig;Qq is for question，[kw][kw]question;Rr is for ring，[r][r]ring;Ss is for sun，[s][s]sun;Tt is for train，[t][t]train;Uu is for umbrella，[∧][∧]umbrella;Vv is for van，[∨][∨]van;Ww is for watch，[w][w]watch;Xx is for box，[ks][ks]box;Yy is for yellow，[j][j]yellow;Zz is for zoo，[z][z]zoo.這樣一來可以增強學生記憶，二來可以使“字母-音-詞：Aa[?] apple”聯系在一起，增加趣味性。

4、運用游戲復習詞匯

為了增強學習的趣味性，在時間允許的情況下，教師可以安排一些適當的游戲進行詞匯復習。如：三分鐘詞語接龍（游戲規則：每小組抽2名以上學生參與比賽，依次接龍，每接對1詞可以獲得1分，限時3分鐘，獲得最多分數的小組獲勝，而獲得分數最少的小組將會受到一定的懲罰。）

實踐證明適當的游戲不但可以調節緊張的課堂氛圍，而且還可以培養學生的學習興趣。

（三）多渠道詞匯輸入

1、課外閱讀

課外閱讀是詞匯輸入的一種重要途徑，通過閱讀可以開闊視野，積累詞匯。建議教師每周安排一節閱讀課，以指導學生閱讀，培養學生閱讀習慣與興趣。此外，適當的給學生布置一些同級繪本閱讀作業，讓學生在課堂上交流讀書心得（包含故事梗概，學到的新詞兒等等）。

2、網絡媒體

教師還可以通過制作微課指導學生進行課前預習及課后作業輔導。

總之，多渠道的輸入方式能有效的彌補了課堂上詞匯輸入的不足，同時，它在一定程度上激發了學生的學習興趣，提高學習效率。

參考文獻：

[1]于清華.自然拼讀在小學英語詞匯教學中的應用研究[D]，2018