農村留守兒童突出問題的應對措施

鄒婷嬌

摘要：隨著我國城市化進程的加快，越來越多的農村勞力選擇進入城市打工。在農民工進城熱的背景下，農村留守兒童的管理問題成為社會以及學校關注的重要問題。尤其是當前社會中由于留守兒童管理不善造成的突發問題越來越多，也越來越嚴重。農村小學是小學生的管理者與教育者，如何充分發揮學校的作用，加強對留守兒童的管理，合理的應對措施，是值得探討的重要課題。

關鍵詞：農村小學;留守兒童;管理問題;應對措施

一、農村留守兒童的突出問題

近年來，因留守兒童管理不善造成的社會問題越來越嚴重，尤其是在未成年人造成的意外事件中，留守兒童的占比逐漸上升。

（一）安全問題突出

今天，祖國正在日新月異的大變化，城市擴容，美麗鄉村建設，都需要大量的人力、物力。八九十年代出生的人，正是建設社會的主力軍，很多長期在外打工，有很多農村留下的只是老人和孩子，農村小學校的學生大多是留守兒童。在家庭生活中，留守兒童與非留守兒童差別最突出的是意外傷害。在過去一年中，有49.2%的留守兒童遭遇過意外傷害，比非留守兒童高7.9個百分點，遭遇割傷、燒傷燙傷、被貓狗抓傷咬傷、墜落摔傷和蛇蟲咬傷、車禍、溺水、觸電、中毒、火災、自然災害等各種意外傷害的留守兒童比例都高于非留守兒童。報載：2015年，畢節田坎鄉4名留守兒童兄妹在家中因服農藥中毒死亡。2018年7月，本縣有2名孩溺水身亡。

這些兒童受到年齡水平以及認知水平的限制，生活自理能力還不夠，十分需要有家長的管理和監督。但是，留守兒童大多數父母在外工作，他們只能由年邁的阿公、阿婆照顧，故造成留守兒童的意外事故頻繁發生，車禍、燒傷、溺水、性侵等事故屢見不鮮。意外傷害的發生源于留守兒童安全防范意識和知識的缺乏，但更多的是父母及監護人履責不到位。

（二）留守兒童的學習興趣不足，成績較差

隨著義務教育的普及，大部分留守兒童都已經進入學校接受義務教育。人性的啟蒙，知識的傳教，身體的健康，安全的教育，學校是最神圣的地方。教師肩負十分重要的責任，是兒童學習動力，學習興趣，學習生活等方面起著不可或缺的引領作用。他們學習態度和狀態上的差異，既與學校教育的大背景有關，也與學生自身的情況有關。一方面，客觀上存在普通農村學校培養目標單一與留守兒童教育需求多元化的矛盾，學習知識一旦脫離自身的發展基礎和需求，學習興趣自然就會大打折扣;另一方面，留守兒童因為缺少有效監督，自我約束和管理能力較差，學習狀態也會受到影響。調查發現，非留守兒童學習的主要幫助和監督者是父母;而留守兒童的老師則是代替父母照顧孩子的祖輩監護人較多，他們學歷偏低，難以有效實現對兒童學習的監管，也沒有能力輔導和監督孩子的學習。

接受訪談的留守小學生認為，父親外出后對自己最大的影響是遇到難題沒人問了。有的留守兒童曾聽不懂老師的講課內容，有的學生在學習上遇到問題沒人幫助。留守兒童學習興趣不足，成績較差。沒完成作業、上學遲到、逃學的比例分別比非留守兒童高;不想學習和對學習不感興趣的比非留守兒童也高得多。若是家里有電腦，敢玩到天亮。還有留守孩子，到網巴打游戲，從晚飯后一直玩到天亮，最后累了睡在游戲室。

二、解決農村留守兒童突出問題的對策和建議

黨中央國務院高度重視農村留守兒童工作，關心關懷他們的健康成長。黨的十八大明確提出要加快戶籍制度改革，有序推進農業轉移人口市民化，努力實現城鎮基本公共服務常住人口全覆蓋。扎實推進農村留守兒童關愛服務體系建設，農村留守兒童成長環境不斷優化。針對此次調研中發現的突出問題，提出如下對策建議。

（一）組織班級活動，給予留守兒童更多的關愛

對于學校來講，學校不僅要提高教師的素質，教學的水平，還要提高管理水平和心理健康知識等方面的培訓，利用一些措施，為兒童彌補缺失的關愛，培養學生自我意識以及關愛意識。讓學生能感到溫暖，樹立戰勝困難的勇氣和信息心。如果對留守兒童缺少關愛，就會成為導致留守兒童心理障礙以及引起多種意外事件的重要原因。因此，我們的做法是，積極組織班集體活動，讓他們意識到班集體是一個大的家庭，從而感受到家庭的關愛和溫暖，在校的每一個學生不是孤獨的，是快樂的。從而彌補留守兒童心理情感的不足。開展以班級為單位的“愛的家園”活動，讓他們感受到大家庭的溫暖，并進行相關的送溫暖活動，給予他們更多的關愛。對學生有一點進步，就要把成績放大，表揚他，讓學生感到自已有進步，臉上有光。學校還十分注重利用春節家長回家之際，召開了“留守兒童”家長會，讓孩子們感到老師的評議，更加溫暖。對學生要多引導，少批評。當然，嚴重的錯誤一定要嚴肅批評，讓他認識到所作所為的錯誤，會帶來嚴重的所果。并積極組織課外有趣健康活動，增加樂趣。如組織登山，看展覽，到愛國主義教育基地聽、看，樹立自己對前途的信心和決心。留守兒童，就象幼兒才學走路一樣，東歪西倒。在大人的扶持和引導下，慢慢才能行穩致遠。由于留守兒童缺少父母的言傳身教，學校自然而然承擔了更多的管理和教育職責。

針對部分留守兒童父母常年不回家，和孩子聯系很少的情況，我們建議在《未成年人保護法》中增加親子團聚權的相關條文。

（二）強化家庭和學校的聯系

很多留守兒童的父母認為，兒童入學后的教育和管教責任都是由教師來承擔的，他們只需要外出掙錢，為兒童提供必要的物質基礎就可以了。因此，很多留守兒童的父母并沒有關注過自己孩子的在校情況以及心理狀況，從而導致留守兒童問題頻發。面對這一現象，筆者認為，教師首先要做好留守兒童家長和學校的溝通工作。情況通報，心理溝通，是對兒童進行心理關注和教育很有效的途徑。作為教師，在實現家長和學校溝通聯系時，利用多樣化的方式進行家校雙方互動。將兒童的心理情況、學習狀況等都分別羅列出來，向家長反饋，從而讓家長進一步了解孩子。除此之外，還要利用了大眾傳媒的優勢，通過設置家長微信群的方式，及時向家長反饋兒童的問題，以引起家長的進一步重視。再就是教師要多進行家訪，讓家長更多的掌握孩子的在校情況，共同對其負責。

綜上所述，面對留守兒童的問題，學校與教師要給予高度的重視，做好留守兒童的教育和管理工作，給予留守兒童更多的溫暖和關愛，這是學校和老師、家長的共同責任，當然更加期望把發展學前教育納入城鎮、新農村建設規劃，逐步將學前教育納入義務教育階段，加快新農村建設和小城鎮建設，使更多兒童能夠在幸福、快樂、燦爛的陽光下生活、學習、成長。