小學語文作文教學的策略

朱翠敏

小學語文的作文教學在小學語文教學過程中占據著重要的地位，如何提高學生的作文水平，我覺得要做到以下幾點：

一、積極開展游戲活動，鍛煉學生寫作水平

小學階段的學生由于年齡較小，所以對游戲都會產生興趣。因此，語文教師可以借助學生這一特點，結合課堂教學內容，在玩游戲的過程中，逐漸鍛煉學生寫作的水平，真正達到勞逸結合的教學效果。在學生寫作的時候，教師根據學生寫作的情況及時進行指導，使學生在鍛煉寫作的過程中明白自己掌握知識的不足，并能夠及時進行糾正，為學生后期具有良好的寫作習慣奠定基礎，同樣也達到了教師課堂寫作教學的效果，提高了學生的學習效率。例如，我在開展課外活動的時候，就組織學生一起進行了捉迷藏的游戲，這個游戲學生基本都熟悉，但是在開展之前，我還是先向學生明確了游戲的規則，然后要求學生在玩樂的同時注意記錄游戲的過程，在游戲結束以后，要求每位學生根據游戲分別寫一篇關于捉迷藏的文章。隨后，學生們都會一邊玩耍，一邊拿本子記錄游戲開展中發現的有趣的細節，為作文提供素材。通過這種借助游戲鍛煉學生的寫作水平的方式，可以讓學生放松學習心情，同時還能夠在玩的過程中培養學生的觀察能力，把自己的想法利用文字進行展現，從而不僅豐富了學生的課外生活，還使教師的教學質量也有一定的提高。

二、引導學生關注生活，感悟生活

“身邊處處皆學問”應該是語文教師和學生之間的共鳴，在進行小學語文作文教學時，語文教師應該學會引導學生去觀察、去思考、去欣賞。引導他們關注身邊真人真事，擁抱自然的美景，發出來自內心深處的真情實感，讓寫作成為一種生活常態，如此才能讓學生真正融入寫作中，提高作文的水平。

1、關注真人真事。雖然小學生的生活經歷較為空白，生活的環境除了學校就是家庭，但只要學生認真觀察，善于感悟，用心留意，就一定能從這些空白、枯燥、瑣碎、細小中挖掘出寫作的素材。清潔工，一個普通而又光輝的城市喚醒者———《最值得尊敬的人》;第一次下水游泳———《第一次》、《我是個勇敢的孩子》;給鄰居小弟弟做晚飯——《紅領巾更紅啦！》、《學雷鋒的日子里》等等。身邊發生的大大小小的事情都可以觀察積累，不積跬步無以至千里，一點一滴的小事都是作文中不可或缺的精彩素材。

2、關注自然美景。大自然擁有無與倫比的美麗，語文教師應該引導學生去關注大自然，關注身邊那些不可方物的美。發現美、感悟美、描寫美，并在在這些“美”中激發寫作的靈感。大自然帶給我們草長鶯飛、春江水暖鴨先知的春日風情;大自然也帶給我們雷雨交加、知了蟬鳴螢火漫舞的仲夏夜之夢;大自然帶給我們秋風掃落葉、麥穗壓枝頭的秋收之景;大自然還帶給我們雪花飛舞、千樹萬樹梨花開的冬季溫柔。

3、關心新聞。在信息時代的當下，如果不去關注新聞信息，就會被時代淘汰，寫作的素材稍不留意便“過時”了。引導學生關注新聞動態也是語文教師指導學生寫作的關鍵策略，比如《再見，太陽系》是學生關注到冥王星被降級成矮行星后寫的文章;《最可愛的人》是學生感受到天津大爆炸時逆火而行的消防員的偉大之后寫作的文章;《珍惜》是學生在惋惜九寨溝美景毀于地震后后的感想等等。關注新聞動態不僅可以拓寬學生的視野，擴充學生的知識量，也能為他們作文積累不少的新鮮素材。

三、引導學生開展閱讀活動，增添學生文學知識

如果保證學生在寫作方面有一定的提升，就必須幫助學生掌握更多的文學知識，閱讀就可以使學生在詞匯儲備方面有很好的幫助。所以，語文教師在課堂教學時，應經常性地引導學生開展閱讀活動，使學生能夠在閱讀優秀的作品時學到更多的文學知識，幫助學生寫好文章。同時，教師還可以為學生挑選出適合學生文學成長的教材，讓學生自己或者組成小組一起學習探討，促使學生借助閱讀取長補短，從而有效提高學生的寫作能力，讓學生愛上寫作、善于寫作。例如，我在開展課堂教學時，會事先去圖書館借出一些適合學生閱讀的書籍，然后在每節課結束前十分鐘，我都會把這些教材讓學生閱讀，同時我會讓學生按照5人組成學習小組共同閱讀、共同探討，要求學生把自己認為閱讀教材中比較優秀的詞句抄寫下來，并且在閱讀完一篇文章后，需要寫出不少于300字的體會，所寫的體會中可以包含自己抄寫的詞句。通過這樣的方式引導學生閱讀，一方面可以吸取文章中優秀的寫作方法和內容，另一方面還能夠促使學生對寫作及閱讀形成習慣，并且還能夠提升欣賞文章的能力，從而使學生增加文學知識儲備量。

四、合理借助教學內容，培養學生的寫作想象力

由于有了各種各樣的豐富想象力，才會有優秀的文章，所以教師在教學中合理培養學生的想象力，便能夠有效提升學生的寫作水平。小學階段學生的思維想象力很豐富，教師應該維護這些想象力，使其不會受到不良的影響，需要合理使用各式各樣的教學方法去正確引導學生使用想象力進行寫作學習，從而促使學生的寫作水平有很好的提升。例如，我在開展《落花生》一課的教學時，會在課堂上向學生介紹花生的生長過程，讓學生深入理解本節課的教學主體，同時，我會要求學生結合自己對實際生活的了解和對農作物生長的認識，讓學生想象一下紅薯是在哪里生長的？是在樹上還是地上？紅薯的生長是借助種子還是幼苗？常見的紅薯是什么顏色的？通過這樣的知識延伸，我讓學生把自己的想法寫成一篇文章，如果學生對相關知識不理解，可以通過一些工具書或者互聯網進行查閱。通過這樣的教學模式，可以擴展學生的學習認知，還鍛煉了學生獨立思考和查閱資料的能力，使學生根據自己的理解和想象力開展寫作，以教材內容為參照，進一步提高了學生的寫作能力，培養了學生的思維想象力。學生寫作水平的高低直接影響著語文學習的成績，也反映出語文教師課堂教學的質量。因此，教師應結合學生的年齡特點及心理特征，積極探索新的教學方法，引導學生對寫作產生興趣，使學生對寫作學習具有自信心，加強開展課外閱讀的活動，幫助學生吸取優秀文章內容素材，積累寫作經驗。同時，語文教師還需要不斷優化教學方案，合理借助教材內容幫助學生延伸課外文學知識的學習，從而提高學生的整體寫作水平。

小學語文作文的教學，任重而道遠，需要語文老師在教學中不斷地探索，找到更好的方式方法，提高學生的寫作水平。