初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的調(diào)查與思考

梁天文

摘 要：數(shù)學(xué)是三大主要科目之一，是初中階段的重要課程，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)分析能力有著極其積極的作用。近些年來“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了顯著的教學(xué)效果，成為目前初中教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)模式。在本文中，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，對初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)進行了深入調(diào)查，分析、思考應(yīng)采取何種教學(xué)策略以提升初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí);課堂教學(xué);策略

合作學(xué)習(xí)是新課程改革以來積極倡導(dǎo)的有效教學(xué)方法之一，是符合教育局面的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的變化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了積極的促進作用。讓學(xué)生在相互激勵，相互競爭。相互學(xué)習(xí)中共同進步。但是，目前仍有很多教師在運用“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)時方法不當，造成了許多教學(xué)問題，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。因此，初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的調(diào)查與思考是一個重要的研究課題，希望通過本文能引起廣大教育者們的重視。

一、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中教師將學(xué)生分為幾個小組，組內(nèi)成員對教師提出的問題進行自由討論、共同學(xué)習(xí)，這種模式是以學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間良好的學(xué)習(xí)關(guān)系為基礎(chǔ)的，但在實際教學(xué)中仍存在問題。

1.分組的不合理性。

有部分教師在沒有全面掌握、了解本班級學(xué)生基本的學(xué)習(xí)水平的情況下，便對班內(nèi)學(xué)生進行隨意分組。導(dǎo)致組內(nèi)成員之間的優(yōu)勢不能互補，當教師提出問題后，有的組能積極的回答問題，而有的組卻無聲無息，這樣導(dǎo)致教學(xué)效率難以提高。分組成員問題成為“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)中最大的攔路石，阻礙了教學(xué)模式的發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠科學(xué)。

“合作學(xué)習(xí)”適應(yīng)于解決較難的問題或者是一題多解的問題。但有部分教師只是追求合作學(xué)習(xí)教學(xué)的形式，流于表面，對于不需要深究的問題也作為合作學(xué)習(xí)中的課題，使得合作學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏科學(xué)性。要不就是難度過高，學(xué)生討論半天也討論不出了所以然來，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很是打擊。在這種情況下的教學(xué)，反而是給了學(xué)生說哈的機會，使得教學(xué)質(zhì)量難以提高。

3.學(xué)生的積極性與自律性不足。

合作學(xué)習(xí)課堂打破了以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因此學(xué)生在一開始是會不知所措，不知應(yīng)如何進行課堂學(xué)習(xí)、回答教師問題。此外，合作學(xué)習(xí)課堂不同于以往沉悶的學(xué)習(xí)課堂，是活躍的、輕松的。這樣恰恰給了學(xué)生們放松、打鬧的機會。因此很多學(xué)生借由討論為由，實際是在說笑話，使得合作學(xué)習(xí)的主要目的難以達到。

二、提升初中合作學(xué)習(xí)教學(xué)有效性的策略

1.全面了解、合理分組。

每個班級的學(xué)生都不是整齊劃一的水平，都存在一定的差異性。因此教師應(yīng)在掌握學(xué)生的身心特征、學(xué)習(xí)水平的前提下，對班級學(xué)生進行合理分組，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)差異”的原則。將學(xué)生按照性格、成績、能力等進行合理搭配成一個小組，如每個小組都應(yīng)有一個具有領(lǐng)導(dǎo)力的成員，統(tǒng)籌大局，每個小組都應(yīng)有個別“學(xué)困生”，讓優(yōu)秀的組內(nèi)成員帶動“學(xué)困生”，提高學(xué)習(xí)成績。這樣分組，使得學(xué)生的優(yōu)勢互補，缺點互勉。然后，教師為學(xué)生講解何為合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中組內(nèi)成員之間互助的重要性，讓學(xué)生之間能相互幫助，共同學(xué)習(xí)，共同進步。

2.設(shè)計優(yōu)質(zhì)課題，促進學(xué)生思考。

在合作學(xué)習(xí)課堂開展之間，教師應(yīng)當進行適當?shù)膫湔n，設(shè)計好合理的、優(yōu)質(zhì)的、值得探究的課題，引起學(xué)生的思考。在設(shè)計中，教師應(yīng)當注意不應(yīng)設(shè)計太難的提問，容易使得學(xué)生放棄，合作學(xué)習(xí)的課題展開變得毫無意義。也不應(yīng)設(shè)計太難的問題，容易使得合作學(xué)習(xí)課題流于形式。因此教師可以學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計貼近生活的問題，這樣一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面促進了學(xué)生進行思考。如雞兔同籠問題，這是一個從古時流傳至今的問題，值得人進行思考，且解決這個課題的方法有多種，有助于學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)來討論、分析，直至最好找到解決方法。這樣能讓學(xué)生在探究過程中無意識的接觸到一元二次方程，使得學(xué)生在解決問題的同時掌握、熟悉這一知識點。

3.教師明確自身角色，注意調(diào)控課堂秩序。

對于教師而言，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式大不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師即使知識的傳授者，也是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此，教師應(yīng)當明確自身的角色，在課堂合作學(xué)習(xí)中給予學(xué)生一定的幫助。教師應(yīng)同時關(guān)注多個小組的討論情況及進度，對于有矛盾的小組，進行適當?shù)幕庵笇?dǎo)，使得課堂整體保持在一個良好的秩序中。但教師也不應(yīng)過分插手學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。對于表現(xiàn)較好的組，教師可以進一步的提出更加深刻的問題，引發(fā)學(xué)生的深度思考，充分挖掘?qū)W生潛在的價值。對于表現(xiàn)一般的小組，教師可以進行適當?shù)募?、給予指導(dǎo)，讓學(xué)生能順利的將討論進行下去，使得學(xué)生獲得成功之后的喜悅之情。

三、結(jié)束語

教師應(yīng)當提升自身的專業(yè)知識水平以應(yīng)對合作學(xué)習(xí)中帶來的問題，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，以提高合作學(xué)習(xí)課堂的質(zhì)量與效率，讓學(xué)生能在瞬息萬變的社會中能順利的發(fā)展下去。

參考文獻：

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