淺談小學數學新課改教學

李杏

摘 要：如今，在新時代的新教育模式下，要求對教師教育觀念和學生學習方式意識等方面進行課改，對老師和學生及整個小學教育系統都提出了新的要求。而小學數學的重要性不容小覷，是學生未來學習其他課程的基礎，只有打好小學數學的基礎，學生才能在面對更加有難度的課程時更加游刃有余。為了使教學活動更有成效，教學目標更好地實現，課改是必須的，而改革的道路是困難的，這需要老師都能夠緊跟課改進程，更加全面地服務同學。

關鍵詞：小學數學;教育改革;教學

小學數學教育教學的課改，是為了適應新時代發展，結合當代學生特點，鼓勵學生進行自主性學習，讓數學不僅僅是課本上的知識，更能讓學生真正在生活中應用數學，希望老師可以帶領學生將數學思維帶到生活中。在這樣的課改要求下，作為一名小學數學老師，應該對自己的教學方式以及課堂內容進行重新思考，究竟如何才能達到課改要求，更好地高效利用課堂，從而實現教學目標，讓學生能夠更好地發展。

一、轉變教育理念，建立良好的師生關系

在傳統的教育模式下，一般的課堂都采用“老師講，學生聽”的教學方式，但這樣的方式對學生的長遠發展并不有利。新時代要求學生要有自主學習的能力，教師應努力將課堂從“老師的講堂”真正變成“學生的課堂”。老師是引導者，而不是知識的強行灌輸者，教師為學生搭建的是框架，是體系，教師應當將知識與學生一起探究，讓學生不再是單純地學知識，而能真正意義上體驗在知識的海洋里遨游。比如，小學數學中有關于分數的學習，比起枯燥的向學生傳遞純數字方面的信息，不如給學生傳遞有形的信息，才能更方便記憶和理解。教師可以讓學生分成任意人數小組，隨意挑選一位同學來扮演分配者，一個小組拿出一張紙，由每個小組的分配者平均分配給自己小組的每一個人，這樣切身的體驗才能讓學生了解什么是“平均分”，“分數”的概念究竟是什么。這樣的課程設計在良好傳遞學生知識的同時，促進了同學之間的感情，讓學生懂得了合作學習，同樣也將枯燥的課堂變得生動。教師希望將數學課堂可以變成是師生間交流、同學間探究，教師同學共同發展的過程。這樣可以為學生在數學學習中創造良好的環境以及有利的條件。

二、活躍課堂氛圍，激發學生數學學習興趣

教師都懂得“興趣是學生最好的老師”，我們老師需要做的就是將我們的學生帶到這樣的環境中，激發學生的學習興趣，讓其對知識產生興趣，利用學生的好奇心與求知欲去引入知識，解決問題，在解決問題的過程中，就是學生學習知識、探索發現的過程，同樣，在問題解決之后的反饋總結也十分重要。小學數學針對的是低年級學生，低年級學生是最難控制的也是最容易帶入情景的。同樣用上面分數教學的例子，在對紙片進行平均分配之后，我們可以引入新的情境。比如，今天同學A過生日，請了同學B和同學C吃蛋糕，同學B吃了蛋糕的四分之一，而同學C吃了二分之一，那么是同學B 吃的多還是同學C吃的多啊？這樣的問題又可以通過剛剛的小組合作的方式進行探究得出答案。老師再針對問題進行解答或者補充，這樣看似會好用一部分的課堂時間，但卻可以讓學生最真切快速的學習到知識?！白屔钭哌M課堂”不正是課改中所提倡的嗎？生活與課堂的結合才可以讓學生樂在其中，不再認為數學是枯燥的，學生可以在生活中運用自己所學的知識，獲得成就感，這樣也可以激發學生學習的動力，從而更有利于學生的發展。

三、培養學生應用數學的意識和能力

不難發現，在新課標的課改之后對于應用數學越來越重視，課本中應用數學這一版塊的內容也有所增加。教師希望學生可以從生活角度入手，在生活中發現數學的影子，利用數學知識解決生活中的問題，給學生思考和動手的機會，鼓勵學生多進行自我思考。我們應該讓學生明白，學生學習到的不僅是枯燥的知識，更是可以解決生活中問題的方式，學習并不是單純地為了考試，更可以給我們以生活上的指導。教師應該讓學生明白，數學不僅僅是課本上枯燥的數學符號和公式，而是我們生活中的一個重要工具，可以幫助我們更好地解決在生活中遇到的問題，教師應該培養學生這樣的一種能力，即學以致用，甚至可以為了解決某一問題而去主動學習。在這樣的過程中，學習不再是一個痛苦且枯燥的過程，而是一種樂趣，一種技能的培養。

當然，學生這樣的能力不是與生俱來的，這樣的能力以及學習意識需要老師來培養，老師應根據學生特點，安排適合他們的課堂實踐活動，讓學生融入課堂，參與教師教學，體驗到生活與數學緊密相連的神奇之處，讓學生意識到不是課本上枯燥乏味的數字，數學就是生活，可以幫助我們解決很多生活中的問題，有方向性引導學生思維模式，將數學題套用在生活情境中，將枯燥的數學符號轉變為生活中我們所能接觸到的事物，更方便學生理解。

四、尊重學生的個體差異，因材施教

俗話說，“世界上沒有兩片相同的葉子”，尤其在低年級的小學生中，他們更是各有各的風格，每個人的未來都有著無限的可能性，因此，我們的教育并不是要培養出一個模子里刻出來的學生，而是應該尊重他們的個性差異，有針對性地進行教學。在老師眼里，也應該沒有兩個相同的學生，老師應該在教學中仔細觀察，有針對性地指導學生的學習。新課標提出，希望學生可以學到有價值的數學，能夠獲得必需的數學，不同的學生可以在數學上有不同的思維與不同的發展。對于基礎薄弱，還沒有找到學習方法的學生不可以采取不理不睬的態度，應該鼓勵他們，從他們的角度看問題，找到他們的問題所在，盡我們教師所能去幫助他們，將他們引入對數學產生興趣的道路上來。鼓勵學生提出問題，對于這類學生的問題教師應及時解決，正確引導。很多數學老師都喜歡讓同學上黑板去解決數學問題，讓學生專注于課堂。對于會做的同學來說，這樣的方式無疑是一種鼓勵，而面對那些不能正確解答出老師問題的學生，老師也應該一步一步認真教導學生寫出板書，對其給予評價。學生在黑板上的解題步驟就是學生思考的過程，教師只有看到學生的板書，才能夠了解他的思維方式與步驟，也才能夠進行正確的引導。

對于低年級的學生來說，一個班級的學生中的學習基礎、理解能力參差不齊，這對老師的教學提出了更高的要求，老師既要兼顧到那些能力稍弱的學生，也要讓能力較強的學生在課堂上有所收獲，因此，老師應該明白因材施教的重要性。

例如，老師在給出一道題目時，可以設置多個不同水平層次的問題，比如，對于能力稍弱的學生可以提出這樣的問題：桌子上有18個蘋果，拿走了6個，還剩幾個？而對于能力較強的則可以提出這樣的問題：桌子上放著一些蘋果，運走了1/3，恰好是12個，這些蘋果有多少個？這樣的分層練習可以讓不同水平的學生都能夠學到知識，也可以更好地調動學生的學習積極性，創造出一個真實的問題情境，讓學生能夠更加真實地感受到數學的魅力，產生對數學的學習熱情，增強學習主動性。

五、總結

在小學數學的教學中，面對課改新要求，老師應全面剖析，各方面解讀，根據新課標的要求，及時地更新教學方式，積極創新課堂教學方式，教學內容，教學理念，緊跟時代要求，響應國家號召培養國家需要的人才。要增強學生學習的自我能動性，學會與同學合探究問題，不再將問題全部拋向老師，而是在遇到問題時學會自己獨立思考，并與同學進行交流探討，并且學會反思總結，在總結中成長。教師應該引導學生在生活中發現問題，將問題帶入課堂，利用課堂上學到的有限知識解決生活中遇到的無限問題。在這樣的教育模式下，學生才能全方面發展，跟上新時代教育，成為國家所需要的棟梁之才。

參考文獻：

[1]歐喜生.淺談新課改背景下的小學數學高效課堂的構建 [J].中國校外教育，2014 （1）：186-186.

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