淺談對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的理解與思考

張小容

摘要：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）就是全體幼教者的一盞明燈，它根據(jù)幼兒年齡段特點，給教師們做了教育的指導，讓幼兒在教師的引導過程中得到足夠的發(fā)展和尊重。該指南體現(xiàn)了讓幼兒全面發(fā)展和個性化發(fā)展的教育觀，對促進幼兒全面發(fā)展具有重要指導意義。通過對《指南》的學習實踐，我有一下幾點理解和思考。

關鍵詞：幼兒教育;指南;全面發(fā)展

引言：

幼兒教育是我國基礎教育的重要部分，其主要是教師引導幼兒加強對事物和社會的認知以及良好的行為習慣的養(yǎng)成教育。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（下稱《指南》），它包括了五大領域，即語言、健康、社會、科學、藝術。通過深入學習指南我認識到作為一名幼兒園教師，就必須要真正的進入到幼兒的內(nèi)心世界，當好一個引領者，正確引導孩子成長。

一、要正確理解幼兒的學習方式和特點

在《指南》中明確指出：“幼兒的學習是以自身的直接經(jīng)驗為基礎來進行感知和體驗，通過在游戲、生活、學習的過程中展現(xiàn)自我個性和價值。”幼兒園和小學的最大區(qū)別就是游戲化的教學方式。在幼兒園日常生活學習中，游戲就是孩子們主要的學習方式。但是目前很多幼兒園為了迎合家長，幼兒的學習方式多是小學化、成人化的學習方式，而讓幼兒過早的接受了不適合身心健康的教育模式，對于幼兒身心發(fā)展來講是有百害而無益的。比如：過早的教會孩子使用電子產(chǎn)品，使幼兒沉迷其中，久而久之形成惡性循環(huán)。又比如：讓幼兒過早的參與不符合年齡階段的游戲活動，不利于幼兒身體健康發(fā)展。以上兩點，只是眾多例子之一，過早的讓孩子接觸這些“游戲”，不僅會影響孩子的身體健康，還會孩子將來的身心健康發(fā)展帶來一定阻礙。可見，對于幼兒來說，游戲就也是學習、學習也是游戲，讓幼兒通過游戲進行健康的學習，體會生活中的快樂健康的學習樂趣，而不是不適合幼兒的教學方式。因此，在幼兒教學中，教師應該根據(jù)幼兒的身心健康制定出豐富適宜的游戲內(nèi)容來促進幼兒身心發(fā)展，讓他們健康快樂的成長。

二、要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律

通過對《指南》的學習讓我可以清楚的認識到，每個孩子都有其自身的發(fā)展特點的，教師一定要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，合理施教。幼兒的童年就是一張白紙，為人師，不能把自身的意志和家長的意愿強加給孩子，要收起自身魅力的翅膀，和青蟲一起爬行。《指南》中雖然明確的把幼兒的學習內(nèi)容分成五大領域：健康、社會、科學、語言和藝術。但這五大領域又是相互交融的，每個領域下有很多的子目標和建議，給了教師一個每個階段末孩子發(fā)展的參考數(shù)據(jù)，而只有充分協(xié)調(diào)這五大領域的內(nèi)在關系，實現(xiàn)統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，才能塑造幼兒健康的心理狀態(tài)，引導身心健康發(fā)展。教師在幼兒的日常生活活動中要以幼兒的興趣愛好為出發(fā)點，避免重視某項內(nèi)容實行重點教學。在幼兒階段，要牢固把握日常教學中五個領域的全面發(fā)展。當然，這對幼兒教師的要求是非常高的，這就需要教師堅持與時俱進，不斷更新自己的專業(yè)理論，夯實自己的專業(yè)基礎，要做到理論和實際工作內(nèi)容相結合，通過生活化、游戲化的教學模式來培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。

三、良好的環(huán)境對幼兒身心發(fā)展的重要性

《指南》中明確要求教師為幼兒創(chuàng)設良好的生活環(huán)境和學習環(huán)境。生活環(huán)境促進幼兒身心健康發(fā)展和良好的習慣養(yǎng)成，游戲環(huán)境激發(fā)幼兒學習興趣，活動室環(huán)境培養(yǎng)幼兒思維拓展的能力，戶外游戲環(huán)境鍛煉幼兒的運動能力。通過構建良好的學習和生活的環(huán)境，讓幼兒在輕松的學習活動和生活活動中發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，與環(huán)境進行互動交流。只有充分發(fā)揮幼兒的主動性，才能引導幼兒的創(chuàng)造力，展示自我的自信力。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設是幼兒獲得發(fā)展的搖籃，創(chuàng)設和利用良好的環(huán)境是促進全體幼兒在原有水平上得到發(fā)展的有力措施.因此，我們必須重視環(huán)境的創(chuàng)設，在理解和尊重每一個幼兒的基礎上，為幼兒的生活和學習創(chuàng)設良好的環(huán)境，為幼兒的健康成長營造良好的氛圍.讓每個面墻壁會“說話”，每一個角落會“唱歌”，讓幼兒的心情在輕松愉悅的環(huán)境中潤物無聲的得到陶冶。

四、要尊重幼兒發(fā)展的個體差異

《指南》中表示：切記用一把尺子去衡量園中所有幼兒，要充分尊重幼兒的個體差異性。正如指南中所說，每一個幼兒都有著不同之處，他們是獨特的。家長將幼兒送入幼兒園，就是對幼兒園的一種期望，對老師的一份信任。身為教師，我們不能辜負家長的期望和信任，必須充分發(fā)揮教師的專業(yè)性，充分尊重幼兒個體發(fā)展的差異性。絕對不能只關注個別能力強的幼兒，而應平等對待每個幼兒。同時，要根據(jù)幼兒的個體差異采用小組化教學方式來實現(xiàn)分層次教學，因為每個幼兒都有著自己獨特的學習、生活方式，教師不能運用成人的眼光去對待幼兒的學習、生活方式，而應該從孩子的角度出發(fā)，去仔細觀察了解每個幼兒。切記幼兒間的橫向?qū)Ρ?，應該以幼兒個體為標準，今天的狀態(tài)對比明天的進步，關注每個幼兒的身心和諧發(fā)展。

結語：

《指南》就是我們幼兒教師的一個指南針，它分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段的幼兒應該知道什么、能做什么、應該可以達到什么發(fā)展水平都提出了合理的期望。它是提倡我們做個研究性的教師，要善于觀察、勇于反思。

參考文獻：

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[2]宋淑琴.淺談幼兒園如何貫徹落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》.開心素質(zhì)教育，2014 （4）：3-3.