如何在農村高中英語課堂教學中發揮學生主體作用

劉昱

摘 要：尊重農村學生對高中英語學習的差異化，根據農村學生的實際水平進行有效教學;教學目標的設定中要照顧到每一個學生;教師還應該注重以發展的眼光看問題，教學目標要滿足不同層次的學生的實際需求;要求教師在教學過程中要保障內容設計的開放性，這樣的教學目標是基于一定的語言學習環境氛圍中，能夠培養學生的情感態度和審美價值觀;要將課程還給學生培養他們創新探索的求知能力，并不斷強化學生的學習體驗;通過設置任務或關卡來激發學生的學習欲望，提升學生的英語實踐水平。

關鍵詞：農村高中英語教學;發揮學生主體作用

許多農村高中英語教學方法落后，許多老師課堂教學不能充分調動學生的學習積極性，不能積極發揮學生的主體作用，仍就是以教師主導為主，本身許多農村學生英語底子就差，這樣教學效果就更差。如何在農村英語教學中發揮學生的主體作用，激發學生課堂學習英語的興趣？這就是我們每一個高中英語教師必須思考的問題。筆者根據多年的高中英語教學經驗，談談自己在這個問題上的一點做法和體會。

農村英語教學條件相對落后，大多數農村高中英語教學環境還是單一性的黑板教授，沒有媒體硬件和軟件設施的使用，因此，英語聽說讀寫的全面發展并不能完全實現。而且很多英語教師難以轉變教學方式，只為了提高學生的通過率而忽視了學生的實際應用能力，教師自身因為缺乏先進的教學理念而使“聽說讀寫”全面發展淪為教學口頭禪。大多數學生缺乏英語口語的訓練機會，導致學生難以在英語課堂中開口或者是不敢開口，這樣一來，學生缺乏英語學習創新性和主動性積極性，使得高中英語注重培養實踐能力的教學目標難以實現。所以，發揮學生英語課堂的主體作用，激發學生學習英語的興趣，就成為農村學校英語教學的重要問題。我認為要發揮學生主體作用應從以下幾點入手。

一、要尊重農村學生對高中英語學習的差異化，根據農村學生的實際水平進行有效教學

一是在教學目標的設定中要照顧到每一個學生。教學目標不是根據好學生的基礎來進行的，也不是為了照顧成績較低、進步較慢的學生而設定的，而是應該綜合考量全班的英語水平，根據全體同學的整體情況來進行針對性的教學目標設計。在高中英語教學中，突出強調全員性，才能真正凸顯學生的主體地位，尊重每一個學生，有效地提升高中英語的教學質量。

二是在農村高中英語教學過程中，教師還應該注重以發展的眼光看問題，教學目標要滿足不同層次的學生的實際需求。在高中英語教學目標的設計中，為凸顯學生的主體性，教學目標和計劃要具有一定的發展性，教學內容難易適中，既滿足了英語學習較好的學生，也兼顧了英語基礎知識掌握不牢的學生。

三是農村高中英語教學凸顯學生的主體性，還要求教師在教學過程中要保障內容設計的開放性，這樣的教學目標是基于一定的語言學習環境氛圍中，能夠培養學生的情感態度和審美價值觀。

二、要將課程還給學生培養他們創新探索的求知能力，并不斷強化學生的學習體驗

在農村高中英語教學過程中，為凸顯學生的主體地位，教師應該適時地將課堂還給學生，教師要適當地弱化自己的教學組織者的角色，將教學組織者變為教學引導者，通過教學引導來培養學生的探索能力、創新能力。在高中英語的教學過程中，教師應該鼓勵學生進行積極地探索，將英語課文閱讀變成一種探索的旅途，鼓勵學生根據教師設定的教學目標有效把握英文的整體脈絡的情況下進行高中英語的創造性探索。教師將課程要求布置給學生后，整堂英語課的大部分時間將交由學生負責，學生可以采取多元化的方式進行探索，既可以通過大聲朗讀的方式進行自我探索，也可以通過與同桌、鄰桌進行互動討論的方式進行探索。在英語課最后10分鐘內，教師對學生的探索情況進行匯總，通過點名或者按照順序答題的方式來讓學生踴躍地匯報探索情況，教師運用多元化的評價方式對學生的探索情況予以點評。同時在高中英語的教學過程中，凸顯學生的主體性，還應該增加學生的英語體驗學習。教師在教學過程中，要努力地創設環境，讓學生身臨其境地感受英語的魅力。教師可以通過多媒體教學技術來創設情境，如教師在講解到“absolutely”這個單詞時，通過閱讀學生可以大致了解句子的含義，但對于這個單詞的準確意思把握不準。教師為了提升學生對此單詞的印象，在教學過程中，可以將這個單詞通過創設情境的方式進行教學。教師將該單詞英文視頻或音頻播放給學生，教師要盡可能地全面地羅列這個單詞的具體含義“完全、絕對、全部”，并讓學生通過觀看視頻或聽音頻的方式來把握這個詞匯的意思。教師在講解英語對話時，可以鼓勵學生分組進行，按照不同的角色選擇英語對話的內容，并根據自己的理解，在英語單詞的停頓、聲調等方面進行創造性發揮。如在這樣一則短小的英語對話中，可以選擇兩名學生分別扮演不同的角色，來進行課堂內的英語口語展示。通過體驗式教學，能夠讓學生在充滿趣味性的教學過程中，充分地凸顯學生的主體作用。

三、通過設置任務或關卡來激發學生的學習欲望，提升學生的英語實踐水平

在農村高中英語的教學過程中，為凸顯學生的主體作用，教師還可以運用設置任務或關卡來激發學生的學習欲望，鼓勵學生不斷地進行英語學習，并最終提升學生的英語實踐水平。在高中英語的教學過程中，教師要根據教學計劃、教學目標等給學生設置不同的學習任務，在課堂教學中突出強調任務型教學。

在農村硬件條件較差的情況下，高中英語課堂教學凸顯學生的主體地位，適當地淡化教師的主導地位就顯得特別重要，只有這樣才能有效地激發學生的學習興趣，才能夠綜合提升農村學生的英語學習能力。在農村高中英語教學中，教師要進行差異化教學，要培養學生創新探索能力，要通過任務設定來有效地提升高中英語課堂教學中學生的主體地位。