小學數學教學中核心素養的培養

聶劍霞

摘 要：在小學數學教學中，對小學生進行核心素養的培養具有重要的意義，小學數學核心素養的培養除了能夠提高學生學習數學技能的能力還能提升學生的綜合素養的培養，并且提高學生各個方面的能力。

關鍵詞：核心素養;小學數學;培養

基于課改不斷深化的發展背景，核心素養對數學教育提出了綜合性、基礎性等要求。這也表明當下的數學教育逐漸掙脫了“分數至上”的魔咒，轉向科學性發展。當然，數學核心素養的培養并不是一蹴而就的，教師要轉換教育思想，將數學思維訓練視作重點工作，積極培養學生的數學素養。

一、增強學生的自學能力與探究能力

小學生數學學習的主動性和積極性對小學數學學習的質量及效果有著十分顯著的影響，在課程改革中也更加重視學生自學能力和探究能力的培養與提升。在日常生活中，很多數學知識都需要在探究和自主學習中才能更好地被發現和學習。小學生探究能力的提升也成了學生數學核心素養培養的一個關鍵環節，教師應在教學中對小學生的思維方式采取有效措施加以完善，進而也能更好地提升小學生的數學探究能力。

二、積極培養學生的數學意識和數感

數學思維本身具有較強的客觀性、直觀性和靈活性，因此，積極培養小學生的數感能夠很好地促進學生數學思維的完善。學生的數學意識以及數感是學生數學核心素養最為直接的體現。教師應在日常的教學活動中合理地應用現代化教學設備以及生動活潑的教學材料，進而更好地提升學生的學習積極性。同時也可以在教學過程中設置與教學內容相關的問題，讓學生深入生活，到日常生活中去尋求答案。在數學教學中應充分融入生活場景，使學生認識到數學可以應用于生活的諸多方面，從而不斷培養學生數學意識。在小學數學教學中，數學問題生活化是十分重要的一個目標，如此，學生也可以在數學學習中更好地感受生活，從而在生活中獲得更多的學習資源。如在進行《統計》這一章節的學習時，我先引導學生聽了一首歌——《藍精靈之歌》，為學生設定一種情境：精靈村要舉行一場別開生面的音樂會，藍爸爸邀請了很多小動物來參加，他想為小動物們準備座位。可是需要準備多少個座位呢？我們來幫助藍爸爸好不好？然后要求學生用已經學習過的統計方法，如計數法、畫符號、寫正字等統計每種小動物的數量，但這樣的統計方式顯然較慢，所以我就引導學生進行分工統計，每小組統計一種小動物的數量，每種小動物的數量是多少。之后再將其制作成統計表，并根據統計表中的數據完成統計圖，如此，學生就能很清晰地對條形統計圖和簡單的統計表進行認識，并能根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的問題，如此，學生的核心素養得到了提高，且還能夠解決我們生活中的一些常見問題。

三、讓學生參與實踐

數學實踐已經成為小學數學教學的基本活動之一，也是落實核心素養教學的重要途徑。以實踐來組織數學教學，可以鍛煉小學生的應用能力與創新能力，為讓小學生將數學知識遷移到現實生活中打好基礎，還可讓小學生在實踐中形成實踐出真知、用事實說話等科學態度，在實踐中了解數學學科的學習價值，進而產生積極的學習情感。例如在“比較圖形的面積”一課中，筆者便以實踐活動組織了本課教學。這個實踐任務是這樣的：學生需在校園中、社區中、家庭中任意選擇多個平面圖形，選擇米尺、直尺等多種合適的測量工具，繪制“方格紙”，據此推斷每一個平面圖形的面積，按照大小順序進行排列，初步學習面積大小的比較方法。在本輪實踐中，絕大多數小學生能夠通過直接觀察來估測面積大小，還能根據肉眼觀察來判斷平面圖形的面積大小，以方格紙來驗證小學生的推測結論，便于讓小學生利用數學知識來解決現實問題。再如，在“這月我當家”一課中，筆者便與學生家長取得聯系，希望家長允許小學生當家，為期一個星期。小學生需認真記錄一周之內的家庭所有支出，利用百分比知識來計算服裝支出、飲食支出、娛樂支出等多種生活活動在家庭一周支出中的百分比比重，并根據具體數據繪制扇形統計圖。在本輪實踐計劃中，小學生能夠了解到百分數的應用與實踐，提升自身的實踐能力。

四、讓學生學會質疑

質疑是創新的前提，核心素養教學的兩大重點便是應用與創新，所以在小學數學核心素養教學中，教師需要以質疑教學來培養小學生的創新能力。同時，質疑本就是小學生數學思維能力的直接表現，有價值的質疑能夠讓小學生感受到探究、創新與思考的快樂，使小學生具備獨立思考與自主探究的學習能力。為了保證小學生的質疑是有價值的，筆者常常會利用小學生的認知經驗與認知沖突來進行質疑預設，希望小學生能夠在重、難點知識教學中展開有效質疑。比如在“體積與容積”一課中，筆者便在備課中充分分析了學情。首先，小學生已經學過長方體、正方體的表面積計算公式，且能夠憑借自己的生活經驗了解到每一種物體都有相應的“體積”，這便為本課學習打好了基礎。其次，雖然小學生知道體積、容積，但是他們并不能正確區分這兩個概念，而這便可能導致小學生無法準確理解體積概念。再次，小學生可能會因為表面積知識的學習影響，認為幾何體的體積可能會隨著幾何體的形狀變化而發生改變，這就需要教師利用容積知識來讓學生正確看待體積，感受體積大小，初步樹立空間觀念。通過分析，筆者認為，學生可能會在體積大小以及“體積與容積的異同”這個知識點上產生疑惑，所以筆者會以此來進行質疑創設。在課堂上，筆者會準備兩個體積相同但形狀不同的幾何模型，還會準備充足的沙子、水，鼓勵學生往幾何模型中注入相應的沙子與水，以數學小實驗來完成體積認識。在實驗開始之前，筆者會提問：請通過觀察，初步預測這兩個幾何體的體積大小。小學生需提出質疑，然后在實驗中感受體積與容積，驗證自己的猜想。在這個過程中，小學生可能會提出“容積與體積一樣嗎”這個問題，這就需要教師重新根據小學生的實驗操作來解釋體積、容積的概念，如在一個空心木盒與實木盒中注入沙子，讓小學生區分容積是指可容納物體的體積，而體積則是物體所占空間大小這兩個概念。

參考文獻：

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