探究實踐生活教學在小學數學教學中的應用

嚴錦燕

摘要：數學來源于人們的實際生活，讓學生于生活之中領會數學的意義和運用價值，并通過社會、校園、家庭等生活實踐途徑來驗證，讓數學與生活合二為一，促使學生積極自主地利用所學的數學知識剖析生活中的實際現象和問題。

關鍵詞：實踐生活教學;小學數學;應用策略

隨著新課改的提出，小學的教學模式也發生了很大的變化。俗話說：興趣是最好的老師，說明學生學習的興趣對學習效率有著重要影響。傳統教學模式是教師機械式的填鴨，教學過程中教師與學生沒有互動、交流、思想的碰撞，學生在課堂中對知識沒有自己的理解，對于小學數學這樣的科目而言，由于其學科的特殊性，導致其在教學中效率低。教師應該考慮在小學數學的教學中引入實踐生活教學，激發學生學習的興趣。

1讓數學回歸生活，在生活中理解數學知識

在教學中，要想挖掘學生學習的內核動力，就必須讓學生關注生活，發現生活中的數學，并意識到大量的數學信息存在于生活之中。如此，數學才能真正地回歸生活。

1.1通過觀察，提升生活體驗

一部分小學數學教學內容會在不同的時間和空間上隔離了學生的實際認知。對此，在教學中，教師要注意引導學生留心生活，觀察身邊的事物，感悟生活，認識數學。例如，“認識負數”一課提供了“銀行存折存入與支出”的教學情境，“銀行存折”的主題設置是比較符合生活實際的，但是對學生來說還是陌生的。因為銀行存折都是家長在保管，學生基本上沒有見過里面的具體記錄情況。如果教學時直接利用這樣的生活背景講授知識，會極大地阻礙學生認知活動的有效實施。因此，在教學之前，可以先要求學生回家和家長一起觀察家里的存折，然后在家長的解說下，初步認知存折里面存入和支出的不同內容，最后使存折的生活形象真正印刻在學生的腦海中。這樣，有了真實的生活體驗，既提高了學生課堂上的“駕馭”體驗，又為學習新知識打下了良好的基礎，有效提升課堂學習的效率。

1.2通過操作，重現生活場景

教學中的一些數學內容，可以說是學生所熟知的日常現象，但往往由于沒留意身邊的這些日?，F象，學生對這些現象比較陌生，給他們的學習帶來一定的困惑。對此，在教學過程中，教師要創設生活情境，讓學生在情境中接觸現有的生活體驗來加深印象，逐步理解數學知識。如，在教學“平均分”的概念時，可以讓學生上講臺通過“折一折”“疊一疊”“畫一畫”等活動向同學們演示自己對“平均分”的理解。這樣的互動設計，讓學生通過現場演示，將抽象的數學問題轉化為直觀的、可操作的場景，為他們理解、掌握數學知識提供了一個全新的體驗平臺，讓他們感受到了學習數學的樂趣。

2讓數學走進生活，在生活中運用數學知識

生活是浩瀚的知識海洋。教師應該引導學生用一雙善于觀察的眼睛，一顆留心生活的心，去尋找發現生活中的數學，使生活成為數學的源頭活水。

2.1與校園生活相結合

在實際教學中，我們可以結合學校里的事和物，以數學的形式展現給學生。例如，在教學“物體的表面積”時，教師可以跟學生說：“為了構建美麗校園，學校綜合樓的外墻要重新粉刷，假設1平方米需要1千克涂料，你能算出大概需要多少涂料嗎？”這對學生來說是一個具有挑戰性的問題：綜合樓有一面墻是不規則的。對于計算不規則的這面墻，部分小組采取了分段測量，并盡量減少誤差;還有部分小組利用估計的方法估算出不規則墻的面積。至于綜合樓的高度，有的小組利用測量一層樓的高度再乘樓層數得出大樓的高;有的小組通過投影、比例的知識推算出大樓的高……在這個過程中，學生真實體驗到了數學在生活中的應用，并體會到了經過自身的努力獲取知識的快樂和喜悅之情。

2.2與家庭生活相結合

新課程體系的建設與家庭生活密切相關，以家庭生活為教學基礎，讓學生在生活中學習數學知識、鞏固新知、解決問題，已成為新的教育趨勢。學生的第一任老師是父母，學生學習的重要場所除了學校還有家庭。家庭生活為學生的學習提供了很多資源。例如，在教學一年級“認識人民幣”時，由于現實生活中極少有“分”的流通，為了讓學生感受到人民幣單位“分”的存在，教師可以讓學生在周末和家長一起去超市觀察各種商品的價格，看看超市商品價格的表示方法，并用“元、角、分”說出商品的價格。最后再稱一些散裝食品，由于散裝食品稱量出來的質量不確定，價格可能會出現“分”，這樣就再次讓學生感受到“分”在生活中還是真實存在的。又如，在教學“復式統計圖”的時候，教師可以讓學生回家搜集家里近六個月的通話費、水費、電費，然后繪制成一份復式統計圖。再仔細觀察自己繪制的復式統計圖，看看發現了什么。學生通過對比，發現通話費在有節日的月份相對多一點;在較冷或較熱的月份里，電費相對要多一些;在夏季，用水量比較大，因此水費的支出就較多。

2.3與社會生活相結合

社會是每一個自然人賴以生存的環境，它也是數學學習的環境。學生從學校到社會，再到生活的學習過程，社會生活占據很大的比重。例如，在教學了“可能性”后，教師先給學生簡單分析了體育彩票雙色球的中獎概率，然后讓學生算一算買一注雙色球，中一等獎的可能性有多大？如果要確保能中一等獎要買多少注？按照這樣的買法，算算合計所得到的獎金，在扣除20%的個稅之后，是賺了還是賠了？通過這樣的計算活動，學生既知道了概率的大小性，又能對理性購買彩票有了初步的判斷。之后，可以利用互動式電子白板設計了“隨機抽獎”的環節，在互動中，讓學生理解抽中的可能性理論上是多少，但卻不是絕對的，因為可能性存在隨機性。兩個層層深入的環節設計，能讓學生體會到運用所學知識分析社會事件的奧妙之處，使學生能真正體驗到學習數學的好處。

3結語

將生活情境引入到小學數學的教學是一項重要的改革，同時也是符合新課改目標精神和要求的，是符合現代小學數學教學特征的，將實踐生活教學方式應用在小學數學教學時，極大的提高了學生學習數學的效率。因此老師應該從傳統的教育理念跳出來，迎接新的教育理念，并將新的教育方式引入到小學數學教學中。

參考文獻：

[1]曹亮吉.從生活學數學[M].北京：電子工業出版社，2011.

[2]孫明華.小學高年級數學課堂教學生活化策略[J].課程教育研究，2017 （30）.