活動化開展小學數學教學的基本策略

韓冰雪

摘 要：小學數學課堂教學應該讓探究活動成為師生互動、生生交流的紐帶，讓學生在寬松的課堂情境中有機會進行探究性的活動，獲取數學知識，提升數學能力，從而實現高效課堂的教學目標。

關鍵詞：小學數學;活動化教學;數學教學

《義務教育數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！彼裕谑谡n的時候，教師要根據教材內容的需要，創設有效的活動情境，以促使學生獲得全面健康的發展。

一、情景活動，誘發學生參與

小學生思維的直觀性決定了他們更喜歡形象、具體的數學學習內容。數學學科學習中，難免出現抽象的知識，如概念、公式等。如果教師一味地以灌輸、講解方式進行教學，學生不但難以理解，更談不上知識的融會貫通。這就需要教師利用學生喜歡的方式促進他們理解與吸收。其中，情景活動的設計便是一種有效的方式。尤其是生活情景活動，學生非常熟悉，也容易讓學生感受到數學學習的“生活味”，從而誘發學生主動參與課堂。例如：在教學“認識人民幣”時，教師可以設計“生活購物情景活動”，將教室裝扮成“小型超市”，讓學生融入超市情景中學習。又如：在教學“測量”時，教師可以設計“測一測、量一量”的活動，讓學生置身于生活情景中，測量物品，從而建立分米、毫米的概念。通過設計情景活動，教師將原本屬于概念性的東西，如元、角、分，分米、毫米等，變成具體的內容，學生不僅便于理解，更能促進他們學以致用。

二、活動中發現

國際教育界流傳著這樣一句話：“你聽了，但是你忘了;你看了，把它記住了;你做了，你理解了?！苯虒W過程中，教師應適當地把一些間接經驗轉化為學生學習“再創造”的實踐活動，放手讓學生實踐，體驗直接經驗，在體驗中發現數學奧秘。例如，在教學“認識人民幣”時，為了避免造成學生認識上的誤區，我為每組學生準備了一套真的，并且是新的人民幣。我讓學生拿出不同面值的人民幣，觀察、初步認識人民幣，再讓學生按照一定的標準分類、整理，發現人民幣的單位有元、角、分。這時有學生提問：為什么人民幣都只有1（10）元（角、分），2（20）元（角、分），5（50）元（角、分）三種呢？我不作正面回答，而是拿出幾種有標價的教具，讓學生拿人民幣來購買。學生在購買實踐中發覺：不管多少價錢，其數值總能用1、2、5組成。于是學生的疑問迎刃而解。通過實踐應用，學生充分理解了人民幣面值規定的意義，而且體會了數學在生活中的巨大作用。

三、創設游戲情境，調動學習興趣

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的它能滿足學生愛動、好玩的心理使注意力不但能持久而且注意的緊張程度也較高?！币簿褪钦f，將游戲引入數學課堂當中，有助于活動化課堂的實現。

如，教學“認識人民幣”時，為了調動學生的學習積極性，我創設了“逛超市”的游戲。首先，我將事先準備好的超市商品的卡片、模擬的人民幣發給了學生，然后讓學生用錢購買商品，而且在這個過程中，學生之間也允許進行人民幣之間的兌換，讓學生在熟悉的情境中，實際的購買行為中掌握人民幣的有關知識。而且，在這個過程中，學生的學習積極性也會被調動起來，學習效率也會大大提高。

四、以活動為主線——活動化的教學形式

美國心理學家羅杰斯曾說：人的先天潛能是無比優秀的，后天的教育就是創造一種適宜的環境和條件使之得以實踐。適宜的環境和條件，除了民主平等的課堂氛圍外，富有探索性的實踐任務更能激發學生的學習愿望，引導學生去探索、實踐、體驗。教師要給他們提供參與機會及充分活動的時間，凡是學生能操作的都讓學生去做，使其無所顧忌地充分表達自己的創意。這樣既調動他們的積極性，又可加深對操作對象的印象，使其在實踐中構建自己的知識結構。

創造源于實踐，實踐活動是一個連續、完整的過程。但僅僅滿足于課堂上的教學實踐是遠遠不夠的，適當的實踐性作業不僅不會加重學生的課業負擔，而且會增加其學習興趣。如在學完土地面積單位后，布置了1項作業：調查自己所處村莊的耕地面積有多大，并想辦法了解近些年耕地面積發生了什么樣的變化，對此你有何看法？幾天后，孩子們高興地把他們調查的結果給了我。他們有的是從家人那兒了解到的，有的是從村（居）委會查到的，有的是用電話向有關單位咨詢得到的。誰又能說這是加重了學生的課業負擔呢？

五、操作活動，培養動手能力

“眼看”，思維不一定跟著轉動，認識基本也處于感性階段;“手動”則能讓學生強化感知認識，并且從感性認識上升到理性認識。為此，在小學數學活動化教學中，教師可以設計一定的操作活動，讓學生在不受束縛的環境下展開操作，動手動腦，親歷知識形成，同時促進學生吸收和掌握知識。實踐證明，學生對操作活動非常感興趣，因為這與他們的天性有關。小學生不喜歡中規中矩的學習，而是喜歡寓學習于玩樂中。操作活動的設計則剛好跳出教學常規，并與學生年齡特點相符合，因而能夠帶動學生更強的參與性。例如：在教學“圖形的拼組”時，教師讓學生課前準備好七巧板，然后進行圖形拼組PK大賽，比一比誰能拼出最多花樣。又如：在教學“組合圖形的面積”時，教師引導學生自主設計組合圖形，并剪下來，然后學生交換，互求面積。通過設計操作活動，學生得到獨特的學習體驗，并能享受不一樣的學習樂趣。

教師必須更新自身觀念，抓好課堂這一主陣地，在“動”、“活”字上做文章，開展活動化的數學課堂教學，為學生提供參與活動、自我發展的機會，讓學生真正從封閉的數學課堂中解放出來，使其心靈得到釋放，最終讓學生在高質量的數學課堂中得到全面發展?；顒踊虒W，主要是以活動為載體，促進學生學習。在實施過程中，教師要注重活動與數學教學間的聯系與銜接，以避免多元的活動，只“熱鬧”了數學課堂，卻喪失了實際應有的價值，讓學生只“玩”，而未“學”。

參考文獻：

[1]宋麗萍.創建活動化的小學數學課堂[J].科學大眾（科學教育），2019（02）：47.