小學英語課堂語篇教學的有效性的研究

劉海英

摘 要：本文針對小學高年級PEP語篇教學，探討小學高年級語篇教學的有效策略，即如何以教材導入，開闊閱讀視野;以視聽入手，注重整體感知;以語篇推進，加強過程指導;以任務(wù)驅(qū)動，拓展文化意識。讓學生積極體驗、參與和實踐，以及主動地嘗試與創(chuàng)造，獲得語言能力的發(fā)展。提高學生的語篇學習能力。

關(guān)鍵詞：小學高年級;語篇教學;有效策略

對于小學生來說，語篇是他們學習英語的重要材料之一，它以比較完整的語言組織形態(tài)、多元的語言要素向?qū)W生傳遞豐富的語言信息。讓學生通過聽、說有聲地輸出，通過讀、寫有型地學習，通過體驗有情地表達，在語言知識和技能、閱讀興趣、學習策略和情感態(tài)度等各方面得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)語言運用能力的綜合發(fā)展。

語篇沒有固定的格式，它既可以是書面語形式，也可以是口語形式;它既可以是一篇文章，也可以是一組對話的句子。語篇閱讀教學著眼于文章的全文，將英語教學中的三大要素，即語音、詞匯和語法巧妙而真實地融為一體，對課文進行整體教學，培養(yǎng)學生從整體理解課文的能力和習慣，引導學生進行上下段落之間、句子之間有聯(lián)系的分析和學習。保證有效的英語語篇教學，是提高閱讀教學的一個重要途徑，也是小學英語教學的重要內(nèi)容之一。如何進行有效的小學英語語篇教學？

下文我以PEP小學英語五年級下冊Unit 2 My favourite season一課為例，介紹小學英語語篇閱讀教學的基本過程。

一、背景烘托，構(gòu)建語篇整體概念

背景知識是理解特定語篇所必須具備的材料，背景知識的缺乏會造成閱讀理解障礙。因此，語篇教學中，首先需要根據(jù)語篇的內(nèi)容設(shè)置一些簡單易答的問題或介紹與課文相關(guān)的背景知識，吸引學生的注意力，豐富和激活學生的背景知識，營造良好的氣氛，促進學生構(gòu)建語篇的整體概念，使得學生能夠快速進入語篇環(huán)境。這樣做還降低了學習難度，增強了學生的學習信心。

比如，在教授Unit 2 My favourite season一課時，我呈現(xiàn)漂亮的四季變化圖片，并復習四季的詞匯。學生根據(jù)這些圖片和詞匯可以預測語篇的內(nèi)容，并通過引導學生快速閱讀全文，使學生迅速抓住文章的重要信息，幫助他們快速了解課文的主要內(nèi)容。

二、問題引領(lǐng)，貫穿教學

在小學英語語篇閱讀教學中，教師需要就語篇內(nèi)容精心設(shè)計問題，并通過這些貫穿語篇主線的問題，指導學生了解語篇的內(nèi)容，引導學生在學習過程中抓住主要信息，掌握教學重點。同時，通過及時地設(shè)問還能調(diào)動學生的思維能力，以初步建立全文語義圖像，進而培養(yǎng)學生的信息加工能力，提高閱讀能力。

例如，我運用課件分別出示Read and write部分的四幅圖，提問：What season is it？ What can Zoom and Zip do in summer / fall/ winter/ spring？引導學生看圖說話，了解大意，再問：Which season do Zoom and Zip like best？ Please guess.讓學生盡情的猜測，主動參與，激發(fā)學生的學習興趣，使其能積極投入到閱讀學習中去。如：學生說Zoom likes summer. Because he can swim in the lake.教師板書學生猜測的答案。然后教師播放課文錄音（2遍），學生邊聽邊判斷、了解自己的預測是否正確，更進一步鞏固語言，掌握知識，訓練學生的聽說能力。

三、文本操練，執(zhí)行任務(wù)

在這一環(huán)節(jié)上，我讓學生帶著有關(guān)文本的問題進行閱讀，動筆勾畫相關(guān)信息的詞句，以培養(yǎng)學生獲取某個信息的閱讀能力;在學生充分的獨立閱讀的基礎(chǔ)上，進行小組交流，幫助學生在小組里進行閱讀成果的展示，通過交流互補，進一步理解或找準重點句型;然后全班學習，凸顯教學重點，通過全班交流讓學生進一步感受回答問題時人稱的變化，使學生能正確的回答書上的問題，促進各個層面學生都有所獲。在這一活動中，學生通過反復的讀本課的重點句子，落實教學目標。

四、注重朗讀，綜合訓練聽、說、讀、寫能力

在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進行自主學習，在閱讀中進步作為高年級的學生，能讀懂簡單故事和短文并抓住大意。教材中的語篇是指導學生進行閱讀的好材料，教師給予適當?shù)拈喿x指導和閱讀任務(wù)。讓學生帶著目的去閱讀，抓住有用信息。當學生在閱讀中找到這些問題時，也就讀懂了文章。再通過學生回答問題，又提高了語言表達能力。但語篇閱讀不能停留于此，還要加強朗讀指導訓練，引導學生跟讀模仿錄音，分角色朗讀，開展朗讀比賽、分角色表演等，使每個學生會讀，愛讀，并能讀出語感，在朗讀中夯實基礎(chǔ)，提高能力。

五、課外拓展，享受英語閱讀的快樂

語篇教學的目的不僅要讓學生學會相關(guān)知識，讀懂語篇內(nèi)容，還要讓學生對語篇閱讀產(chǎn)生興趣，在閱讀中豐富知識，拓展視野，提高能力，享受閱讀快樂。因此，單單靠教材語篇的閱讀是不能滿足學生的，會限制了學生能力和興趣的發(fā)展。

將課堂進行適當?shù)耐卣梗拐Z篇閱讀延伸到課后。選擇適合自己水平的閱讀材料進行閱讀，鼓勵定時定量閱讀，定期開展閱讀交流匯報，讓學生在課外拓展閱讀中積累知識，豐富經(jīng)驗，提高閱讀能力和閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣。

學習應(yīng)該是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創(chuàng)造，獲得語言能力的發(fā)展。 語篇是小學高年級學生進行聽說讀寫的好材料，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。教師要善于選擇素材，把握素材，處理素材，讓學生在課堂中有所體驗，形成以學生活動為主體的英語課堂教學局面。我們要通過不斷的理論學習和教學實踐，用心去設(shè)計每一堂課，讓我們的英語課堂更加有效。

本文為廊坊市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“小學英語課堂語篇教學的有效性的研究”（122111）的階段成果之一。