淺談果林專業發展模式

孫秀梅

摘 要：在職業高中果林專業中應采取多元化的教學方法，分析目前所存在國林發展問題，采取具有針對性的教學措施，提高良好的教學目的。

關鍵詞：果林專業;發展模式;實施措施;方式方法

一、目前所存的國林發展問題

1.很多農民缺少“要發展”的意識。我國大多數的農村因為受歷史和地域等諸多因素的影響，農民文化素質低，思想保守，在一定程度上阻礙了農村經濟轉型的步伐和國家惠農政策的實施，許多農民不愿改變，甚至害怕改變，他們的已經在日出而作日落而息得生活中形成了定勢。有很多農民心里想的就是國家那點補助，而不是真正想去發展自己的經濟，對于果樹種植，他們只是被動地種，種下去只是完成任務，不去管理它。報這樣的心態去種果樹，怎么會有好的回報呢？

2.缺少技術支持和前景規劃。現在的不少地方常看到這樣的現象，在經果林的種植過程中，專業指導種植、管理的少，多數是一種粗放種植管理，由于不用心和缺經驗，導致許多樹因為種植和管理不當而死去。還有許多農民對于發展的定位缺乏長遠規劃，盲目發展，過于關注短期利益，導致經果林沒有達到預期的效果。

3.缺乏制度保障和監管措施。常言道“不以規矩，不能成方圓”缺少了制度的約束，任何的發展都是無力的。在經果林種植上，許多農民表現的是隨意而為，想種就種，想挖就挖，一次次的反耕讓一批批樹苗不見。有的地方雖定制度，但缺乏可行性和客觀性的制度，因而也是半途而廢。

二、理論與實踐相結合

在教學中，教師應按照學科教學大綱的要求進行教學，保證學生全面系統地掌握本學科的基本理論和基礎知識，引導他們在實習課活動中應用學到的理論知識，養成理論聯系實踐、理論指導實踐的習慣，才能更深刻地理解和鞏固已學的理論知識，才能發現新問題、新現象，獲得新的知識，培養新的能力，分析解決實際問題。一方面要求學生做各種練習、實習、觀察、社會調查等，在實習課中吸取營養，充實教學內容并注意精講多練，提高教學質量;另一方面，教師應在掌握教材的基礎上根據具體教學的實際需要，注意果林生產的地域性強、受自然條件制約大、地區差別大、局限大的特點，根據當地的實際情況補充編寫一些適合當地生產用的鄉土教材，使實習課教學更好地發揮為振興當地農村經濟培養適用人才的作用。

三、有效的互動學習

在課堂互動方面，教師針對教學內容提出相關的問題，在課堂教學之前引導學生讀課本，查相關論著資料并積極思考問題，在課堂教學中組織學生踴躍表達自己的觀點，注意傾聽別人觀點，并及時的對他人傳達的信息進行有效分析、評價，從而不斷提高自己的思維能力。在互動式教學過程中，學生和教師涉及到的內容和知識都比課本知識要廣泛豐富的多。互動教學模式的運作不僅使教師這一方竭盡全力地注重知識輸出的有效性，而且使學生這一方面變被動為主動，激發了他們的參與意識，調動了他們學習的積極性，同時促使他們逐步摒棄在傳統教學模式中所形成的機械的學習方式，在傳授知識的過程中培養自己的能力。不少學生想知道如何進行蘋果品種的培育。那么網絡教室提供了這樣的平臺。教師現場演示利用網絡查找相關的專業文獻、圖片、動畫課件鏈接、視頻、觀察、語音、幻燈片等影響資料的方法，以及如何運用網絡電子論壇BBS和國內外同行專家請教和討論問題，用來及時解決自己的問題，學到新知識。學生跟隨教師同時操作，使他們能身臨其境，樂在其中，真正體會到利用網絡獲取知識的快捷和得到解答的快樂和成功。學生在這里嘗試了成功，在課堂之外就能夠運用自如。這里包含了教師與學生個體、教師和學生群體的互動。學生和學生之間的互動，實現學生個體和學生群體的互動。

四、反思互動教學

規范學習行為和方向：利用互動式教學之后，好比夜行中的一盞燈，學生前進的方向有目標，因而收到事半功倍到效果;具有可調節與兼容優化性：互動式教學兼容了師生的智慧和才能，教師根據每一節課時教學實踐、修改、優化“教與學”的知識結構，調整運用能力訓練題，追蹤學生探究問題的新趨向，及時進行指導和總結，經過不斷的教學實踐、反復和提升，從而優化了課堂教與學的過程;促進素質教育：互動式教學變教為誘、變學為思、以誘達思、促進發展，互動式教學改變了傳統教學模式下教師灌、學生裝的費時低效的教法，以導促學，促使學生從“苦學、死學”變為“樂學、會學”，學生素質得以真正提高;培養創新精神：互動教學模式為學生創造了一個寬松和諧的學習環境，建立了民主平等的師生關系，教師鼓勵學生大膽提出不同的意見，培養學生的思想力和發散思維，讓學生走進課堂，走出課堂。允許學生異想天開，無論什么問題，都不是把現成的答案給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。在探求知識的過程中培養和鍛煉了學生的創新精神和創新意識。

對專業課實行早期實習啟蒙教學，從新生入學的第一學年起，就要在計劃指導下對學生進行專業性的實習教學，以提前獲取感性知識，初步得到基本技能的訓練。在此基礎上，結合專業各學科的教學過程，進行再實踐再認識。例如，果林專業果樹栽培技術課，一年級在果園由技術人員指導學習育苗，二年級結合教學進程實習果樹栽培，三年級由學生獨立綜合運用所學知識學習果樹修剪。3年的實習課教學不是簡單的重復，而是由初級到高級、由感性到理性的認識過程。專業課突出早期實習，基礎課要體現圍繞專業需要進行連續實習，即在結合教學進程進行的實習教學之后，圍繞專業教學的需要，繼續進行，反復實習，從而達到逐步深化，逐步提高。

參考文獻：

[1]李澤永.經果林種植及病蟲害防治技術研究[J].中國林業產業，2016（10）：103-104.

[2]羅朝勝.經果林種植及病蟲害防治措施[J].北京農業，2015（09）：67-68.