在職業(yè)高中物理教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識

張建如

摘 要：培養(yǎng)和造就高質(zhì)的創(chuàng)造性人才的最基本途徑是教育，教育的最終目的不僅僅是傳授給學生知識，而是要把他們的創(chuàng)造意識誘導出來，創(chuàng)造能力培養(yǎng)起來。職業(yè)高中是培養(yǎng)現(xiàn)代化勞動者的搖藍，他們能否為社會做出突出的貢獻，在很大程度上與他他是否具有創(chuàng)造性意識有關聯(lián)。

關鍵詞：創(chuàng)造意識;創(chuàng)新;思維;學生;教師

創(chuàng)造能力是21世紀人才最重要的基本素質(zhì)之一。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)造力是人所皆有的一種潛在的心理能力。物理學是一切科學技術的基礎。歷史證明，物理學上的許多重大發(fā)現(xiàn)都推動了其它學科的發(fā)展，社會的進步。為此，作為職業(yè)高中的物理教師，我覺得更應為培養(yǎng)具有創(chuàng)造意識的高素質(zhì)人才作出努力，那么在職業(yè)高中物理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識呢？

一、教學觀念和模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教育在很大程度上是在選擇適合“教育”的受教育者，而不是在創(chuàng)造一種適合教育者的教育。傳統(tǒng)的課堂教學是只注意培養(yǎng)學生的“分析問題和解決問題的能力”的教學模式，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識就應該把教學模式轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學生“提出問題”的能力上來。這些我覺得對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識非常重要。教師對學生的教管方式一般分為三種：專制型，民主型和放任型。專制型的方式對學生的創(chuàng)造意識的培養(yǎng)是尤其有害。人本主義心理學家羅杰斯認為：“學校里的學生被教育成遵從權威的人是社會缺少創(chuàng)造性人才的根本原因之一”。因此教師應摒棄權威式的教育態(tài)度，允許學生有一定程度的自由，減少對他們的監(jiān)督和強制，創(chuàng)造無憂無慮的開放式的課堂氣氛，允許他們自由地發(fā)表自己獨創(chuàng)的見解，提出問題。

二、教學情境的創(chuàng)新

羅杰斯還認為心理安全，心理自由是發(fā)揮創(chuàng)造性思維的先決條件，平等和諧的師生關系能使學生思維活躍，讓學生敢想，敢說，敢于發(fā)表意見。因此我在課堂上注意創(chuàng)設民主，和諧，積極活潑的教學情境，使學生感到創(chuàng)造的自由，有自主思考的空間，為達到這一目的我會巧妙應用激勵性語言，神態(tài)，給以學生自信，能寬容學生的錯誤。如在比較加速度與速度的關系時，我就先讓學生分組討論，因這兩個概念學生的日常經(jīng)驗較豐富，再加上學生對加速度大與速度大的實際效果區(qū)別不清。所以學生對速度為0加速度就為0，速度大加速度就大的結(jié)論意見分歧較多，爭的面紅耳赤，但我讓他們充分發(fā)表意見后各選一代表發(fā)言說出自己結(jié)論的根據(jù)，然后引導他們?nèi)嶋H生活中去尋找與自己結(jié)論不相符的例子，這樣學生就能知道自己錯在那里，為什么錯，也就能真正理解掌握加速度與速度的關系。

三、教學過程的創(chuàng)新

教學過程是教師教，學生學的雙邊過程。早在公元前6世紀孔子就提出：“學而不思則闊，思而不學殆”。傳統(tǒng)的教學是以教師為主，“填鴨”式教學，培養(yǎng)出來的學生就會有依賴思想，對事物缺乏獨立先解，人云亦云，缺乏創(chuàng)新精神，在以后的工作中，難以適應激烈的社會競爭。為此在教學過程中，我以“質(zhì)疑，探究，求異”，為宗旨，改變以往的所謂“精講多練”的教學過程，所以我將教學過程一般分為四個階段，第一階段提出問題，這一階段主要是將一些和相關知識有關的學生所熟悉的一些實例或現(xiàn)象，提出來，然后師生尋找問題，這就是“質(zhì)疑”。第二階段是引導思考，在一階段是誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，給學生提供更多的嘗試，和探索的時間和空間，學生不受教師“先入為主”觀念的制約，學生愿意運用自己的方法去思考，去探索，讓學生嘗試創(chuàng)新。第三階段;鼓勵創(chuàng)新，這一時期學生可以找到問題的癥結(jié)：“在山重水復疑無路”之后，突然“柳暗花明又一村”一下子豁然開朗。讓學生充分發(fā)表自己的意見，鼓勵學生以不同的角度，不同方向去找方法，找結(jié)論。學生靈活多變的思路應適而生，這樣才能求異，而求異思維是創(chuàng)新的核心。第四階段：歸納總結(jié)，這一階段不能僅停留在使學生掌握書本的知識水準上，而是要教會學生自覺探討知識背后的思維方法，讓學生不但知其然而且知其所以然。

四、教學方法的創(chuàng)新

創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和集中思維兩者的統(tǒng)一。發(fā)散思維同創(chuàng)造性思維的關系極為密切，常言道：“教學有法，但無定法”。為此，每個教師都可以創(chuàng)造性的運用各種教學方法。我在物理教學中通過提高創(chuàng)造思維的密度和深度的訓練，來克服學生的循規(guī)定向思維，訓練和培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和集中思維。主要做法有兩條：一是根據(jù)教材的不同內(nèi)容，以多個角度啟發(fā)引導學生對現(xiàn)已掌握和理解的知識進探索，從而引發(fā)或者衍生出若干個問題，使學生全面地認識理解要掌握的內(nèi)容，并學會從不同角度運用不同的方法去思考，以達到培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的目的。二是以發(fā)散性問題作為出發(fā)點，滿足激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維需要，激起學生主動猜測，積極探索的熱情。

五、物理實驗教學的創(chuàng)新

物理實驗是歸納物理規(guī)律，產(chǎn)生物理假說的實踐基礎，是驗證理論預言和物理假論的主要依據(jù)。通過物理實驗不僅可以使學生獲得物理知識，培養(yǎng)實驗技能和素質(zhì)，而且可以培養(yǎng)良好的科學態(tài)度，作風和習慣等。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力方面，物理實驗有其不可替代的作用。傳統(tǒng)的物理實驗教學只是讓學生學會做實驗和掌握一些實驗技術，而我在物理實驗教學中注意將豐富靈活的演示實驗和開展豐富多彩的科技活動結(jié)合起來。如在自由落體的演示實驗后讓學生設計一些可以用來測量人的反應快慢的裝置等，開設一些創(chuàng)造性的實驗設計，低成本實驗，廢物利用，由學生自己設計實驗步驟，選擇實驗器材。

六、重視非智力因素和學習習慣的培養(yǎng)

非智力因素是激發(fā)創(chuàng)造意識的重要心理條件，良好的學習習慣有助于創(chuàng)造意識的形成。創(chuàng)造活動的特點是創(chuàng)新，創(chuàng)新需要堅韌不拔的創(chuàng)造意志和濃厚的學習興趣。好奇是興趣的先導，強烈的好奇是學生探索未知世界最隱秘的動力。當愛因斯坦譽滿全球時他卻說：“我并沒有什么特殊才能，我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了?！边@種強烈的好奇心是進行創(chuàng)造性意識的原因。