啟發(fā)式教學在道德與法治課堂的合理運用

武春紅

現(xiàn)代教育科學研究表明，所謂啟發(fā)式教學是指能指導、引導、啟示、激發(fā)學生自覺地、積極地學習和思考及主動實踐的教學。這種教學思想符合辨證唯物主義的認識原理和學生的認識規(guī)律，有助于充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，擺正教與學的關系，變學生“要我學”為“我要學”，從而充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性，使其生動活潑地學習。因此，在各科教學過程中，我們應充分合理地運用這一教學指導思想。在此，本人擬就思想品德課教學中如何合理運用啟發(fā)式教學問題，談點管窺之見，以就教于同仁方家。

一、提問啟發(fā)

啟發(fā)式教學的主旨在于調(diào)動學生學習的主動性。因此，在思想品德課教學中除對學生加強學習目的性教育外，還應培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習動機，加強非智力因素的引導，設置問題的情境，以調(diào)動學生學習的主動性與積極性。提問啟發(fā)式正是調(diào)動學生學習主動性的有效方法之一。它是根據(jù)教材內(nèi)容和學生的認知狀態(tài)，精心設計一些富有啟發(fā)價值的問題，讓學生積極主動的思索，然后發(fā)現(xiàn)“為什么”，最終找出問題的結果。這種提問啟發(fā)，既豐富了知識，又長了智慧，利于學生思維活動鋪開，讓學生展開想象，揣摩人物情感，探究事態(tài)的發(fā)展。這對強化學生道德認識，加深道德情感，開發(fā)學生智力是極其有益的。教師要善于設置疑點，多積累學生易出錯的問題，引導學生探究，這樣既避免了課堂教學的平鋪直敘，又使課堂氣氛波瀾起伏。

二、反問啟發(fā)

在啟發(fā)式教學中，“啟”是關鍵，“發(fā)”是要害，合理的“啟”可以得到舉一反三，觸類旁通之效。在思想品德課教學中，當學生處于“憤”、“悱”狀態(tài)時，適時運用反問啟發(fā)，可使學生豁然開朗，柳岸花明。所謂反問啟發(fā)，即用旁敲側擊的手法，從問題的側面或反面來多角度發(fā)問，以轉彎抹角地進行點撥，促使學生消除思維障礙，從而達到教學本旨。在講“奴隸社會中，奴隸受剝削的根源是奴隸主占有生產(chǎn)資料并完全占有勞動力”這一問題時，學生似懂非懂。用反問手法：“如果是奴隸占有生產(chǎn)資料并完全占有勞動者，會出現(xiàn)怎樣的結果呢？”則學生茅塞頓開。由此一步步引導學生解決“地主和農(nóng)民、資本家和工人間的關系是什么？”等系列問題。這樣層層反問啟發(fā)，使學生深刻認識到在奴隸社會、封建社會和資本主義社會中，奴隸、農(nóng)民、工人受剝削的根源，有效地完成教學任務。因此，教師在思想品德課教學中要善于激疑，多從反面提出問題，“制造矛盾”，以此打開學生心靈的門扉，激發(fā)其思考，逐步引入教學佳境。

三、舉例啟發(fā)

為實現(xiàn)教學目的，在教學過程中教師可抓住教材的重點、難點等關鍵問題，運用一定教具，如實物、實驗、電教等，以啟發(fā)學生積極思維，使其理解和掌握知識。其中“舉例”不乏為思想品德課中啟發(fā)教學的一重要手段。因為學生周圍處處是活生生的思想教育好素材，由此為切入口進行教學，符合學生的認知特點，能收到意想不到的效果。

為有效完成教學任務，教師在傳授新知時，有時可將兩個或兩個以上截然不同的問題進行對比，以啟示學生找出問題間共性、異性及其本質(zhì)聯(lián)系，這就是采用對比啟發(fā)教學方式。在思想品德課教學中可大量運用此手法，引導學生對人物、事物乃至時空、場景等進行對比，從而領會教學內(nèi)容，強化自身的道德認識。例如，在《人生觀》一課教學時，通過南宋民族英雄文天祥和大漢奸汪精衛(wèi)兩個歷史人物作對比，可啟發(fā)學生了解“樹立正確人生觀”的意義。文天祥起兵抗元、誓死不屈，作《過零丁洋》詩，最后兩句是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青！”以身殉國，流芳百世，受世人景仰。而汪精衛(wèi)不顧民族存亡，國家安危，與日本侵略者“同舟共濟”，也作《過零丁洋》一詩，其最后兩句為：“凄然不作零丁嘆，檢點生平未盡心。”甘作奴才，成了一條斷了脊梁的癩皮狗，受歷史的唾棄，而遺臭萬年。通過對比，使學生知曉，人生觀就是人們對生活目的和意義的根本看法，并要求學生樹立正確的人生觀。

四、聯(lián)想啟發(fā)

所謂聯(lián)想是指由某一事物而想到另一事物，或由甲觀念而想乙觀念的心理過程。它不僅是人們記憶、思維、想象等心理過程不可缺少的心理條件，也是情感、意志過程不可少的心理因素。在思想品德課教學中，可以通過各種聯(lián)想來啟發(fā)學生理解、記憶概念和原理及有關內(nèi)容，使學生借助奇特聯(lián)想、類比聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想等聯(lián)想手法，來進行歸納，演繹和類比推理，進而掌握知識，發(fā)展能力和提高思想認識。在教學過程中，教師應開拓學生的知識視野，重視學生掌握知識間聯(lián)系，引導學生分析事物的異同點，培養(yǎng)學生的聯(lián)想力，這也為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才打下基礎

五、情境啟發(fā)

在思想品德課教學中，教師可通過形象化語言描繪、探究性問題設置、具體教育活動的組織及電教手段的運用等創(chuàng)設最佳教學情境，營建和諧的課堂教學氣氛，引導學生積極思考，以達到啟發(fā)、感染目的。在講《團結起來力量大》一課時，拿出一盤散沙和一些水泥，在演示中讓學生知道“一盤散沙并無力，如果加上水和泥，凝固以后硬無比”的道理，并用一手指和五手指舉排球做實驗，創(chuàng)設一種“團結起來力量大”的教學情景，讓學生親眼目睹，耳有所聞，心有所悟。這既豐富了學生的感性認識，又加深了學生的思想認識。

合理運用啟發(fā)式教學有利于加強思想品德課的教學效果，盡管啟發(fā)的方式不只以上幾種，但其教學主旨是一樣的。在實際的教學過程中，教師應深入了解學生，加強學習目的性教育，采用多種啟發(fā)形式，激活學生學習動機，引起學生強烈的求知欲和濃厚的探求興趣，激發(fā)學生積極思考，從而創(chuàng)造課堂教學的最佳時效，以有效地完成思想品德課教學的各項任務。