從課堂教學“滿堂灌”說起

于會祥，北京市育英學校校長，正高級教師，數學特級教師，全國模范教師，全國教育系統勞動模范。兼任教育部中小學校長國家級培訓專家、北京市高級職稱評審專家、北京市初中教育研究會副會長等社會職務。主持或參與了北京市“學校文化建設與學生素質教育研究”“激發困難生學習潛能、提高學生學習質量”等課題，以及教育部“校本課程開發與校本化課程實施行動研究”“中學六年一貫制二、四課程改革實驗研究”等重點課題的研究工作;目前正主持“小、初、高一體化課程建設與育人模式變革研究”國家級課題的研究工作。發表《校長引領教學改革不能盲目追風》《學校課程文化建設的實踐思考》等論文一百余篇，出版《教育教學新探》《典型例題的拓展與應用》等著作13部。

很長一段時間以來，我們對課堂教學一直詬病不斷。也正因此，在素質教育和課程改革不斷推進的背景下，對課堂教學的研究如火如荼，很多地方、很多學校產生了很多的經驗，豐富了課堂教學的生態，促進了我們對課程實施方式、課堂教學方法的深入理解，過去很長一段時間占據課堂的“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式得以改變。但是，對學校目前課堂教學的研究和改變，我仍然有很多擔心。

2008年，我寫過一篇文章《校長引領課堂教學改革不能盲目追風》。如今，十年過去了，我聽過上千節常態推門課，但截至目前，我不敢也不能總結出一節“好課”的標準，尤其是聽課多了后，更不敢輕易對一節課做出“好”或是“不好”的評價。

我們對“滿堂灌”“填鴨式”教學方式的意見不斷，對其弊端也分析得很透徹，但是為什么這樣的教學方式一直在我們的課堂上大面積存在呢？而且，越到高年級這種現象越突出。我們不能簡單地講“存在即合理”，也不能脫離目前的教育實際簡單地對這一方式全盤否定。我們應該追問一個問題：“滿堂灌”在“灌”什么？教師在用什么方法“灌”？

傳授知識的方法，在培根時代就有很多爭論。英國的培根在研究之初并沒有陷入到具體方法的討論之中，而是對“傳授”的性質作了新的說明：“傳授的方法或傳授的性質不僅對于知識的應用，而且對于知識的進步也是很重要的。因為僅靠個人的辛勤和生命是無法得到完善的知識的，傳授知識的關鍵就在于促使人們不懈地探索和前進。”所以，有學者感嘆：“直到如今，我們之中有多少人（包括教師在內）會把自己的知識傳授工作看作是為了促使人們不懈地探索和前進？面對五百年前的培根，我們多少有點汗顏。”培根從“授受者”與“接受者”的視角進一步談到“作為授者應對自己獲得知識的過程和自己知識與信念的基礎有所了解，這樣他就可以按照知識在他心中生長的方法，把它們移植到其他人心中”。寫到這個地方，我不禁想起了我高中時的語文老師——馬力耕老師。

馬力耕老師是全國優秀教師，是一個非常倔強、正直、愛生如子的老師。畢業這么多年了，他的教學理念始終影響著我對教育教學的認知。我清楚地記得學習魯迅先生的文章《為了忘卻的紀念》時，馬老師在上課伊始就說：“剛才，老師們在辦公室爭議‘忘卻和‘紀念的關系，我的觀點是這樣的……常老師的觀點是這樣的……請同學們認真閱讀課文，談談你對這兩個觀點的理解。”我們用了五節課的時間學習這一篇課文：先用一節課的時間閱讀，第二節課到學校圖書館查找資料，第三節課是分小組辯論，第四節課是馬老師請常老師講講他的觀點，第五節課是馬老師給我們講解他的觀點。兩位語文名師結合《紀念劉和珍君》等魯迅的其它文章，引經據典、滔滔不絕，讓我們聽得如癡如醉！馬老師最后說：“同學們，本來，在備課時，語文組的老師們一致認為要按照高考的要求統一答案，不要把有爭議的觀點教給學生，以免學生在答題時混淆。但我覺得，我們的學習不僅僅是為了高考啊！”時隔多年，言猶在耳！

從以上回憶可以看出，第四節課是常老師給我們”灌“，第五節課是馬老師給我們“灌”。我現在想，當時的學校也肯定會有教學進度的要求，馬老師這樣的突破給學校管理的啟迪是什么？我認為，“灌”或者“填”本身沒有錯，我們要研究的是怎么“灌”，進而思考教師的主導作用如何發揮。現在各種理念尤其是從西方引進的理念值得我們理性審視，不管是“教師中心”還是“學生中心”，都不能“亂花漸欲迷人眼”，我們應該從60年代美國課程改革的失敗中吸取教訓。

關注課堂，促進學校育人質量的不斷提升是校長關注的重點工作之一。校長要對教學有基本的認識：教學是一門科學，有其自身的規律，對各學科各位老師的教學要求不能搞“一刀切”——學校要敬重學科教學規律，尊重教師個人的教學特點，鼓勵教師形成自己的教學風格。校長引領課堂教學改革不能盲目追風，學校要對教學提出明確的愿景要求，引領教師回到教學的基本問題解讀課堂。這個要求應有三個方面的內涵：其一，它是學校對教學基本問題的界定;其二，它是學校對教學價值取向的明確表述;其三，它要給教師教學的實踐研究創設明確的問題空間。在具體操作上，我認為，教學價值取向的引領比給出一節“好課”的量化標準更重要。比如，對教學可以這樣要求——盡可能給學生提供充分的思考時間;盡可能給學生提供學法指導;盡可能給不同的學生提供與學習內容匹配的學習方式;教學的問題來源于學生，問題的解決依靠學生。

“兵無常勢，水無常形”，教學也是這樣。“滿堂灌”“一言堂”有其合理之處，也有其弊端。在教學研究如火如荼的今天，我們更要注意“倒洗澡水不要把孩子也倒掉”。在學校層面，對教學要慎用“改革”一詞，對此，張文新教授的一段話仍然值得我們思考：“教學實踐幾乎從來也沒能像教學理論所描述的那么樂觀過，傳統的威力通常都會像一種無形的深在的約束，以各種形態傳承延續，既頑強地保持著某種‘特色，也同樣頑強地保持著某些痼疾。”

特約編輯 _ 付江泓