趙鑫：教育，只有用心，才能做好

李剛剛

用心，具有一種情理性。用，雖是動作，但卻發乎情;心，是意向，止于理。因此，用心，既是一種有理性的情感，又是一種有情感的理性。教育，既需要情感的投入，又需要理性的智慧。因此，教育，只有用心才能做好。

北京市第八中學的趙鑫老師正是這樣一位用心做教育的教育人，無論是教育“問題”學生，還是探索語文教育的本質，亦或是推進學校課程建設，他都以飽滿的熱情投入，用教育的智慧把事情做好。

用心，不讓一個孩子掉隊

有人說，衡量一個班級教育的質量，不是看有多少好學生，而是要看有多少“問題”學生。在學校，幾乎每個班里都會存在“問題”學生，他們不愛學習，成績不出色，卻常因違紀“出名”。趙老師認為，教育旨在使人向善，如果不能改變這些“問題”學生，又何談育人呢？

初為人師，趙老師成了山東省一所中學的語文教師。工作不久，學校讓他中途接手了一個全校出名難管的初中班。

趙老師心中打定主意，一定要讓這些學生成長起來。于是，他閱讀了大量的教育心理學書籍、請教了很多有經驗的班主任和前輩。經過反復思考和總結，趙老師嘗試了幾個方法，取得了很好的效果。

一是“自我照亮”。這些所謂的“問題”學生，身上并不是毫無亮點，多數有特長，有些甚至多才多藝。比如，有一個動不動就打架的學生，特別喜歡攝影。趙老師想，應該找個機會，讓他展示一下特長。恰逢學校舉辦藝術節，趙老師鼓勵他拍攝作品參加比賽，并耐心指導他如何選景、如何拍攝。結果，他的攝影作品獲得了全校一等獎，學生興奮自豪地把結果告訴了趙老師，趙老師從孩子的表情中看到了轉變的契機和希望。此后，趙老師又給他提供了多次為大家服務的機會，讓他擔任副班長，負責管理班級紀律。后來，這個學生不但自己不再打架違紀，還帶領這個班成為年級文明班級。

二是“鍛造團隊”。班集體的感化力量是巨大的。初接班時，多數學生對班級不關心，班級凝聚力不強。趙老師知道，增強班級凝聚力，首先要讓學生樹立班級榮譽感。有一次，學校組織歌詠比賽，但音樂老師指導時間有限。趙老師利用自己懂音樂的特長，每天下午指導學生進行訓練，功夫不負有心人，班級在比賽中獲得了一等獎。同學們歡呼雀躍，享受著努力后成功的喜悅。之后，拔河比賽、籃球比賽、排球比賽……孩子們都認真準備，在一次次的成功中，孩子們對班級的感情日漸深厚。學期末，班級獲得了“先進班級”的榮譽。

三是“誨人不倦”。趙老師認為，教育需要慢功夫，要有耐心。班里有一個學生常常遲到，趙老師決心改變他遲到的毛病。一天，他又遲到了，趙老師詢問他這個原因，說是父母沒叫他，趙老師說上學要自己叫自己，孩子答應了;轉天，他又遲到了，問他，說是自己沒法叫醒自己，趙老師說買個鬧鐘;第三次，孩子又遲到了，原因是沒有聽到鬧鐘響，趙老師說多定幾個時間點……經過多次車輪戰，這個學生終于改變了：“趙老師，您對我這么好，我不能再遲到了。”

趙老師的用心使得“亂班”成了“文明班”，而且學習成績也穩步提升，學生畢業后大多升入了重點高中。有一次，趙老師路遇已升入重點高中的學生，學生自豪地說：“趙老師，我們班太牛了，高一8個班里，有5個班長、3個團支書和幾乎全部體育委員都是咱們初中班的同學。”此時的趙老師，一臉欣慰。

用心，探索語文教育的本真

趙鑫老師說：“沒有抓住本真的語文教育不是好的語文教育。”趙老師所說的“本真”，應該理解為一種“規律”，即以這種本真的觀念來看語文教育教學的全過程。

從整體上看，他認為，語文教育是工具性與人文性的統一。語文學習旨在讓學生學會獲取信息和表達信息，并在學習過程中錘煉思想，涵養品德。比如，精選的課文里蘊含著豐厚的人類智慧和文明，學生浸潤其中，可以充分汲取營養。即使是漢字的音形義的學習也能影響人的品性。首先，漢字音美，抑揚頓挫，很有音樂感;其次，漢字形美，見形知意，不言而喻;再次，漢字言簡義豐，常用常新。這些都可以在學習的過程中激發學生對母語和民族的熱愛。

在語文教育實踐中，他堅持本真地看問題，系統地想問題。學生學習語文切入的點和時機雖然沒有限制，但不同學習內容有最佳學習期，不同文章對于學生來說價值也不同，不同學習內容的學習方法也有差異。只有統籌考慮這些問題，才能讓學生學好語文。比如，他認為，教材中的課文承擔著不同的教育任務，每篇文章各有其獨特的價值，應抓住這個核心進行教學。否則就可能事倍功半，甚至走偏方向。比如，曾經有一位老師講《蒙娜麗莎的魅力》這篇文章，導入時提問：“大家仔細觀察這幅畫，你發現了什么？”學生們紛紛發表意見后，他又接著說：“我也有自己獨到的發現。”學生很期待地看著他，他頓了頓，自得地說：“她是沒有眉毛的。”學生們一愣，隨即哄堂大笑。趙老師認為，每篇課文的核心價值應是教學的重心，這篇文章應將學生引導至蒙娜麗莎的微笑啟發遐思這個方向上，而非過分關注無關緊要的枝節，誤導學生。

因為對語文教育的用心，趙老師才形成了這種“本真觀”。這種本真觀念就猶如一道激光，幫助趙老師穿過各種細枝末節，直指語文教育的核心。

用心，推進八中的課程建設

自2012年進入北京八中工作以來，趙鑫老師就擔任教科室主任一職，全面負責學校新課程建設與管理，陸續推進學校校本課程和項目課程的建設與實施。趙老師傾心于負責的每一件工作，用他的話說就是，“腳踏實地，干一件成一件”。我們從他全力推進國家課程校本化實施中也能窺見他對教育的用心。

八中校本選修課程按照國家課程校本化的理念開發，實現國家課程與校本課程的重整融合。這是一個難題，它擺在了每一個八中人的面前。趙老師作為學校校本選修課程建設的直接負責人，承受的壓力更大。趙老師和他的團隊經過慎重思考和深入研究，在學校領導的直接領導下，將學校自主課程實驗方案中領域研究課程、領域拓展課程和個性發展課程由設計方案變成了實施方案，找到了國家課程校本化實施的最佳角度與切入點。領域研究和領域拓展兩類課程由學科專任教師擔任，個性發展類課程由全校員工及校外特聘教師擔任。

學科老師常規工作已很繁重，再開設校本選修課的負擔可想而知。困難再一次擺在了趙老師面前。

新課程是新事物，對于習慣了傳統教學的老師來說，改變的難度很大。因此，校本選修推進艱難。有的老師態度不積極，有的老師不知道開設什么課程，有的老師填寫申報表有問題，還有的老師缺少教具……趙老師憑借幾十年教育教學研究管理的經驗，加上一顆真誠熱情的心，見招拆招，逐一解決。

例如，有一位地理老師，他平時課很多，講課很辛苦，不太愿意再開設校本選修課。于是，趙老師先是鼓勵他，讓他認識到校本選修課既是國家新課程的要求，也是任課老師學科常態教學的有效補充，可嘗試進行改革，如教法學法和內容調整等。然后，趙老師與他一起設計校本選修課，幫助這位老師將課設計成三類課型：教師示范講解課、師生共研探究課和學生登臺展示課，三類課的比例設定為2∶3∶5。這樣的課，老師少講，學生多參與，目的是讓學生學會學習，真正實現“授人以漁”。結果，這位老師的課上得很成功，學生非常喜歡。

終于，校本課程開設起來了，每個學期70門左右的校本選修課，滿足了高一高二學生校本選修課程修習的需要，初步探索出了國家課程校本化的基本路徑和策略，為之后進一步推進課程改革方案的實施奠定了基礎。

無論是作為語文教師，還是作為班主任，亦或是課程建設者，趙鑫老師都用心去做，朝著他心目中的好教育不斷努力，默默付出，甘為人梯，靜待花開。

編輯 _ 湯灝