像花兒一樣幸福綻放

陳姍

我曾不止一次，

在心中描繪幸福的樣子：

想象孩子們稚氣未消的笑臉;

輕嗅陽光的明亮和溫暖;

聽鳥語、蟲鳴;

……

記得羅曼·羅蘭曾說過，幸福是靈魂的一種香味，是一顆歌唱的心的和聲。是的，五一小學這些年實施的幸福素養教育，我們就是在追尋這種靈魂的香味，就是在譜寫一首心靈之歌。作為校長，作為一名在教育園地里躬身耕作了近40個春秋的老園丁，我內心最大的愿望就是我們的學生和老師，能因精彩的校園生活而像花兒一樣幸福綻放。

五一小學2009年提出“為學生的幸福人生奠基”的辦學理念，2011年提出“幸福素養”的概念，2012年開始全面推進課程改革打造“幸福素養課程”，2016年構建“幸福素養教育體系”。這一路走來，我們在“奠基教育”思想的沃土上，始終在為追求幸福而做著不懈的努力。

到底什么才是幸福

王平先生在《幸福商數》中說，幸福是因需求得到滿足而產生的喜悅且穩定的心理狀態，包括滿足、快樂、投入、意義四個維度。在我看來，幸福就是一種個體的主觀感受，有趨同性，也會因時、因事、因地而發生變化。所以列夫·托爾斯泰才說，幸福的人都是相似的，而不幸的人卻各有各的不幸。

我們實施幸福素養教育，幫助學生提升感知幸福、創造幸福和傳遞幸福的能力，期望他們在體驗當下快樂的同時，也能形成獲得一生幸福的必備素養。包括我們的老師——教育從來都不是一個單一的過程，所以，我們也希望他們能如學生一樣，在育人過程中獲得持續的職業幸福感。費爾巴哈說，生活和幸福原來就是一個東西，一切的追求，至少一切健全的追求，其實都是對于幸福的追求。因此，實施幸福素養教育，實質上就是讓教育指向本真，從而為師生更幸福地生活產生積極的作用。

幸福素養教育謀幸福

“五一小學幸福素養教育體系”的建設是學?！笆濉逼陂g的一項重要工作，它是一個以學習者為中心的學校育人系統，既是我們多年來實施奠基教育、幸福素養教育的經驗結晶，也是中國學生發展核心素養的“校本化”落實。

這一體系包括四個維度：第一個維度是理念維度，堅持“為學生的幸福人生奠基”的辦學理念和“培養幸福學子”的育人目標，體現的是幸福素養教育的價值取向;第二個維度是學生維度，我們將幸福素養教育聚焦于“學生幸福素養”，突出以學習者為中心的教育主張;第三個維度是實施維度，我們以“幸福課程”為育人載體，以“魅力德育”“智慧教學”為育人路徑，以“星光評價”為保障措施，共同支撐對學生幸福素養的培養;第四個維度是教師維度，把教師作為學生成長的“引路人”、實施幸福素養教育的依托，充分體現了教師在學校教育中的重要地位和作用。應當說，“幸福素養教育體系”的構建使我們在為師生謀幸福的育人之路上，更加有章可循，也更有底氣。

體驗快樂成長的幸福

為促進學生全面發展，幫助他們在成長過程中獲得更多的快樂體驗，我們將五一學子的幸福素養聚焦于健康、自信、堅毅、友善、樂學、善思六個方面，并以此來喚醒他們的生命感和價值感。

我們制定《五一小學行為規范學生手冊》，開展豐富多彩的社會實踐活動，努力為學生搭建各種自我教育的平臺，通過氛圍感染、實踐體驗，幫助他們養成良好習慣，實現自我道德提升。我們想方設法激發學生學習興趣，為他們創設自主學習、個性化學習的課堂，使他們能在課堂上放飛理想的翅膀。我們還不斷嘗試變革教與學的方式，為他們提供學習探索的空間、路徑、工具，引導他們在合作與探究中超越自我，體驗成功。

曾讀到過這樣一句話：“一個人成為他自己了，那就是達到了快樂的頂點。”我想，對學生成長而言，最大的幸福也許莫過于“讓他們都成為他們自己”吧！

享受樂為人師的幸福

五一小學教師幸福素養是“敬業、篤行、奉獻;尊重、接納、垂范;協調、研究、創新”，這九種素養涵蓋教育情懷、職業品格、專業能力三個方面，不但表達了我們對教師職業的理解，也是我們對習近平總書記“四有好老師”和“四個引路人”的具體踐行。

我們始終相信，只有幸福的教師才能培養出幸福的學子，教師最大的幸福一定來源于他的學生。恰如陶行知先生所說：“先生之最大的快樂，是創造出值得自己崇拜的學生?！笨粗鴮W生的心靈自由舒展，在學生的進步成長中體會那種他人無法達至之樂，這，才是教師幸福的最高境界！所以，我們不斷為教師的專業成長提供各種路徑，幫助他們體驗工作的價值感與目標感。我們還通過各種方式凝聚共同愿景，努力營造充滿人文關懷的文化場，使教師們不僅能看到學校今天的樣子，感受家園幸福，而且可以想象他們和學校的未來。

樂為人師，幸福為師。當老師們能把教師這份職業作為一種畢生的事業樂在其中的時候，幸福的人生體驗便會油然而生。

蘇霍姆林斯基說，理想的教育是培養真正的人，會讓每一個人都幸福地度過一生。我們實施幸福素養教育也是這樣，由衷希望我們每一名學生、每一名教師，希望他們在每一天的生活里，都能像花兒一樣幸福綻放！