在“晌午時光”里幸福成長

畢研環

“一開學，就收到一位家長的短信：‘今天**去參加課外班了，沒有完成你的作業。完全沒有解釋、道歉的意思，就是告知。我當時心里特別不高興，卻又不知該怎么回復……”

“研究生畢業后面對一群小學生，我真沒想到會手忙腳亂，每天早早到校，從書包怎么放到水杯怎么放，從上課紀律到課間排隊，還要處理雞毛蒜皮的小事，這些比備課花費的精力還要多……”

新入職的幾位青年教師邊吃午餐邊訴說自己的煩惱，而有經驗的教師則時不時送上自己的“小妙招”——這是學校青年教師隊伍建設項目之一“晌午時光”的活動情景。

從剛剛走出校門到成為一名合格的教師，面對來自學校、社會、家長、學生多方面的壓力，青年教師難免會感到困惑、迷茫。他們大多是90后獨生子女，其道德觀念、工作態度、處事風格都帶有明顯的時代特征，面對一群自我意識發展水平低、尚缺乏是非辨別能力的小學生，青年教師缺乏正確的兒童觀、教育觀等問題逐漸暴露。為了解決青年教師遇到的困惑，我們設計了“晌午時光”活動。“晌午時光”每月舉辦一次，利用午餐時間開展活動，現在已經成為學校青年教師解決成長困惑、分享成長快樂、為學校建言獻策的平臺。

1.筑牢精神支柱

黨的十八大報告特別指出，要增強教師教書育人的榮譽感和責任感。專家講座、政治學習、以賽促教等方式雖能幫助青年教師快速成長，但或限于業務上的傳幫帶，或重于道德和知識的說教，都有一定的局限性。而“晌午時光”恰好與其互補，形成非正式學習共同體。通過“晌午時光”可以及時了解青年教師思想動態和工作情緒，同時，將學校政策方針和精神有效地傳遞到青年教師群體中。“晌午時光”內容上把思想教育與解決教師實際問題相結合，達到以情教人的目的;形式上注重滲透性教育，使思想教育取得了潤物無聲的效果。

2.強調共享學習

“晌午時光”注重傾聽、對話，搭建成員間雙向、多方的交流平臺，避免了枯燥的一對一談話式學習。在這一模式下，黨員、非黨員、行政人員、一線教師都成為了普通學習者，可以平等地表達意見，實現有效溝通，而成員間差異化的學科知識、技能和風格等，又使大家都能獲其所需。他們從工作實際和發展需求出發，自主選擇談話議題，可暢談體會，可與伙伴們傾訴，在潛移默化中學會了諸多工作藝術，提升了專業能力和職業認同感。

3.創新項目化管理

“晌午時光”利用青年教師思維活躍、善于創新的優勢，采取項目管理的方式，由青年教師自己組織實施。項目負責人需要統籌組織開展活動，包括人員分工、召集、事項安排等，并要針對實踐中產生的新問題不斷溝通，制訂下一步行動策略。這一過程不僅鍛煉了青年教師的策劃和實踐能力，而且強化了他們的擔當意識，提升了他們的綜合素養。